语文期末考试质量分析报告

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厚德外国语学校小学部2010——2011学年度第一学期

语文期末考试质量分析报告

一、考试基本情况：

本次期末考试由区教研室统一命题， 1月19日在统一时段由学校组织考试，安排主、监考教师组织考试。统一时间、地点组织各学科教师阅卷(阅卷工作由学校统一安排进行，一、二年级交插、三、四年级交插流水批阅，五、六年级交插流水批阅；教研组长分别为阅卷组长，各年级备课组长组织本年级老师更快、更好地完成批卷任务)、登分、进行试卷及学生答题情况分析。

二、对试题总的评价：

本次试题题量适中，符合学生掌握语文知识的实际，重视基础知识，突出重点内容。试题充分表达语文学科试卷的特点，考点分布合理，覆盖面广。题型多样，涉及知识面广。各年级以《新课程标准》为依据，表达了课程改革的新理念。试题不仅测试了基础知识，还注重检测了学生对语文知识的积累和灵活运用能力，考查了学生理解、分析问题的能力及文字表达能力，到达了综合考查及水平测试的目的，为今后教师如何“教”和学生如何“学”确定了导向。

三、考试质量情况分析：

1、数据统计。

本次期末测试结束后，我校认真地进行了质量分析，我们将分析结果进行了仔细地统计，现将统计结果公布如下：

年级 总人数 参考人数 一 二 三 四 五 六

288 162 85 127 131 118

282 160 85 118 131 118

总分 27259 15110 7799 10318 12130

均分 96．5 94．6 91．8 87．44 92．6 94．1

及格人数 及格率 优秀人数 282 160 85 117 131 118

100% 100% 100% 99．2% 100% 100%

278 158 82 103 129 117

优秀率 96．6% 98．8% 96．5% 87．3% 98．5 99．2



2、卷面得失。

〔1〕主要成绩。

A、各年级期末考试成绩较以前均有提高。从数据情况来看：各年级均分、及格率、优质率都较以前有了很大提高，成绩较为理想。


B、学生学习习惯较好，基础知识掌握牢固，语言积累较以前丰富。从卷面情况看，学生卷面整洁，书写工整，基础知识掌握牢固。从答题情况来看，各年级学生均能正确书写生字、词语，错别字大大减少了。“看拼音写词语”“给带点的字选择正确的读音”“填成语、填名言警句及古诗句”“辨字组词”等，学生得分率都很高。特别值得一提的是：对于一些常用的谚语、名言警句、古诗句，无论是本学期学的还是以前学的，学生都能根据不同的语境运用自如。说明我校教师在平时教学中对学生基本功的训练严格扎实，注重学生的语言积累，并且效果显著。

C、教师重视了阅读与习作训练，学生阅读与习作能力有所提高。绝大多数学生能根据阅读材料后面提出的问题不同程度地表达出自己的独特感受与体验，98%的学生能够按要求写作，没有跑题的现象。基本上都能写出一篇完整的文章，不成文的几乎没有。学生的习作具体、写的实在，写的是真话，没有假、大、空、虚现象。

〔2〕存在的主要问题及原因。

A、各年级学生审题能力都有待提高。

B、语文综合能力薄弱，对语言的理解、感悟能力欠缺。现在，我们的老师重视了语言的积累，学生也有了一定量的积累，可当学生在一些具体的阅读材料中，需要自己准确理解、处理语言时，就束手无策，苦思冥想后，给出的答案还是差强人意。本次期末测试的阅读题并无多大难度。但是，部分学生面对一些问题还是一筹莫展，不会分析，不能领会作者的写作意图，乱答一气。或者理解缺乏深度，答复下列问题浮于外表。

C、作文选材不够新颖，内容较空洞。各年级学生的习作中，高质量的习作少，究其原因主要还在于学生平时疏于观察，语言积累不够，教师在作文教学中缺乏有效的训练方法。

四、改良措施

1、要继续重视识字和积累。本次考试中，识字和积累部分得分率最高，说明学生掌握得最好。对此我们不能有所松懈，而是必须继续重视语言的积累。

2、加强学生审题能力的训练，培养独立审题的能力。要明确题目要求写什么，有什么要求。最好要学生将要求划出来，仔细想，再写话。

3、要立足于课堂培养阅读能力。阅读部分历来失分严重，本次考试也不例外。提高学生的阅读能力必须立足课堂，立足课本，而不是靠课外的大量的阅读短文的练习。要培养学生的基本阅读能力，一是整体把握课文思想内容的能力，二是体会重视词句含义的能力，三是学习课文的表达方法。教师要切实抓好课文的阅读和理解。应教给学生课前预习的方法并让学生养成习惯，把预习中不理解的内容做上记号，以便在课堂有限的时间内解决。同时，教师应巧妙设计好教材中的训练点，把每一篇课文都作为语言文字训练的教材，使学生学会精读批注、联系上下文理解词语、句子意思等方法。

4、增加孩子的阅读量，开阔学生的视野，培养学生阅读的好习惯。从检测中看出，学生对基础知识的掌握程度各校之间差异不算太大，但在开放性、个性化的试题中，反映出某些薄弱校学生由于知识面的狭窄，造成思维的局限性，对于这类题目无从下手。因此教学中教师

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