看教研员上阅读课

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看教研员上阅读课

作者：曾宪欣

来源：《读写算·基础教育研究》2017年第05期

随着近年中考题型的调整，课外文言文已经从附加题升级为正式考试题，紧排在课内文言文之后，分值有9分。老师们都很重视对学生课外文言文阅读能力的训练。前不久，区语文教研员来我校上了一节课外文言文阅读课。 教研员怎么上文言文阅读课

前一晚，将附有考题的阅读资料《燕昭王招贤》发给学生预习。第二日，上课前老师巡视一番，初步了解学生预习情况。上课时首先问同学平时考试做阅读题怎么做。学生回答“看文后题目，然后带着问题阅读。”教研员说，我们可以先从标题开始。

“燕昭王招贤”这个标题，透露了哪些记叙要素？学生茫然不答。教研员改问“记叙文有几要素？”一个学生举手。“三要素”。一听就知道学生把记叙文要素和小说三要素混淆了。果然，“人物，情节，……”第三个说不出来。一连四个学生，都答“三要素”。看学生思路没有突破，教研员引导“时间、地点……”，于是大家想起来了。教研员接着说：“大家都知道记叙文有六要素，我看还要加一个要素‘情感’，文章都要表达作者感情的，所以要加上这个要素。”“同学们再来看题目包含了几个要素？”“燕昭王——人物，招贤——事件”。“同学们再想想还有什么？”然后就有学生说“燕昭王还包含时间要素，战国，也有地点是在燕国。”“好！”请继续解题。最后学生明白了“招贤”，还隐含着事件起因——国家需要贤才，事件经过——招贤经过，事件结果——招贤的结果这些信息。“情感要素呢？”教研员启发“招贤，对燕赵王来说是富国强兵之举，作者对此持什么态度？”学生思考一番之后答出“肯定”“赞赏”。

解过题，第二步是读文章，疏通文意，师生一起来。句中要解释的字词，都要学生联想以前的课文有没有学过同类的用法，训练学生的知识迁移能力。每看几句都会联系题目中的相关要素，引导学生注意“文”与“题”如何紧密相关。文段紧扣“招贤”这一核心事件，依次叙述“为什么招贤、怎样招贤、招贤的具体情况、招贤带来的效益”。将阅读和写作联系起来，训练学生如何围绕中心事件展开，如何注意详略的取舍，以突出中心。因为在阅读的过程中加入写作思维的训练，写作方法的引导，所以，一节课时间，刚刚完成一篇课外文言文短文的阅读训练。这以至于有老师议论“一节课搞一篇短文，也太奢侈了！”

“阅读从解题开始”，阅读过程中紧扣文题展开思考，学习作者选材特点及行文的思路，积累写作认知和经验；有训练题的阅读，“不专注于练习题的解答”，不为完成练习而阅读，而是旁征博引，文言字词知识和写作“一个也不少”，充分开发、利用阅读材料的资源，这两点是教研员上阅读课和我们的不同。

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