中学生物课程对学生的意义和价值

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中学生物课程对学生的意义和价值

中学生物课程对学生的意义和价值

王攀攀 1091407088



生物学是研究生命现象及其规律的科学，在培养学生身心健康、珍爱生命及环保意识等方面具有直接作用和显著的优势.从生物科学自身发展、生物科学对社会发展的巨大贡献，以及社会与自然和谐发展等角度，体现了当代社会需要生物学科的知识、能力、技能、德育等目标，科学家甚至预言“21世纪将是生物科学的世纪”，因此，生物科学需要有大批的人才去发继承和发展。而中学生物学作为一门基础科学课程，担负着培养生物人才的使命,只有当课程诱发了学生对自然的好奇心，激发了探究的兴趣和欲望，习得了分析解决有关问题的能力，他们对生物科学的需求才是持久的，才能激发出学生无尽的学习力量。另外,生物学科本身亦具备其特有的价值。除了生物学基础知识和基本技能的学习、培养外，由于生物科学与人及自然界的紧密联系，它在唯物观点、辩证统一观点培养，用动态、变化、发展的观点观察研究自然的思想方法培养，创造性思维培养,在STS以及科学教育,尤其是科学价值观培养等方面，有独到的价值。中学生物课程对学生有重要的价值和意义。

中学生物课程的内容中蕴含了很多与健康教育有关的内容。涉及了青春期性教育、心理教育、医学卫生知识教育以及安全教育。在我国缺乏专门的健康教育教师的现状下，从各方面因素而言，中学生物课程是对学生进行健康教育的最有效的手段。中学生物课程包括了遗传变异、生物进化、人体基本形态结构及生理功能、青春期生理变化及卫生保健、免疫、现代生活中主要疾病、医药常识、优生优育、食品保鲜技术、基因工程技术、蛋白质工程、环境治理、生物的保护、生长素、光合作用、青霉素、杂交水稻等,与人类生存、人民健康生活密切相关,学好生物可以帮助学生选择健康的生活方式。中学生物课程还承担着教育学生正确认识死亡、积极面对人生的心理教育重任.由于我国忌讳死亡的传统观念，死亡教育很难得到认同,在学校教育中至今没有被推行。由于缺乏正确的引导，广大青少年学生很难正确认识和对待生命与死亡现


中学生物课程对学生的意义和价值

象，而生物课程知识可以教育学生从生物学的视角看待什么是生命,生命的来之不易,什么是死亡,如何看待死亡,怎样正确认识所谓的有意义、有价值的死，从而使学生冷静的接受死亡这一不变的事实,理解死亡赋予生命的涵义，以更加积极的态度去对待自己的人生，保持良好的、健康的心理。

中学生物课程内容可以帮助学生留心生活,留心生活中的生物，运用生物学知识解决生活中遇到的问题，为生活服务。校园中的一花一草、一树一木、池塘小鱼……都可以搬到生物学课堂中来，让学生认识校园的花草树木、植物动物，感受到生物的真实有趣，同时也充分认识到生物学学习并非枯燥无味,会感到生物学就在他们身边.生物课程把教与学的知识、内容融入自然、融入社会，把运动的、变化的、活生生的生命及生命现象,尽可能多地直接或间接地呈现给学生,让学生“触摸”，使学生体验到生物科学知识、技能之于人、自然、社会的价值。中学生物课程中教师会收集一些与学生生活联系紧密的教学资料，如身边的环境污染问题、亲朋好友中的遗传病现象、人口控制、转基因食品、克隆羊等问题，让学生去思考、去解决这些问题。把自己和生物学融为一体，在不知不觉中掌握知识，在生活实践中自觉地应用生物学知识.

中学生物课程拓展了大量关于生物科学发展的最新动态,科学技术应用于社会的最新成果以及对学生全面发展具有较高价值的知识。如介绍了最新的生物科研技术如“角膜移植 和角膜捐献’’、“生物技术与蓝色革命”、“克隆技术及转基因技术"，让学生及时了解当今生物学的发展，同时又使学生反思能否盲目地使用先进的科学技术，是否要克隆人等，这些内容都充分体现了STS思想，它不仅有利于激发学生求知欲和科学创新意识，还有利于培养学生的正确的价值观和社会责任感。

中学生物课程能够交给学生很多朴实而又博大的基本观点,对学生的求知、生活、做人等都有指导价值。1.唯物的观点.一切生命和生命现象都有其物质基础：生命起源的物质性——最初的生命是由非生命物质在极其漫长的时间内，经过极其复杂的化学进化过程演变而成的。生命的物质性--C、H、O、N、S、P等元素组成了核酸、蛋白质等化合物,这些化合物构成了生物体结构和功能的基本单位——细胞。生命现象的物质性——生物的新陈代谢、生长、应激性、生殖


中学生物课程对学生的意义和价值

发育、遗传变异等一切生命现象、生理过程均可给以物质基础上的解释.2。辩证统一的观点。自然界、生命、生命现象是相互联系、相互制约、辩证统一的：生物界和非生物界的统一性——生物有明显区别于非生物的基本特征，但一切生命均由非生物界中的普通元素组成，且与非生物界进行着物质和能量的交换.细胞和生物体自身结构的统一性——这些自身结构各有其结构和功能的特点,但同时又相互联系组成一个统一的整体。生物体结构和功能的统一性——这是生命科学最基本的观点之一。如叶绿体、线粒体的结构分别与光合作用、呼吸作用相统一，脊椎动物前肢的结构与其各自特有的功能相统一，鱼的形态结构适于水中生活，家鸽的形态结构适于飞翔生活，等等。生命活动的辩证统一——同化作用和异化作用，光合作用与呼吸作用，遗传与变异，生长与衰老等，正是在这一系列的矛盾、对立中，生命及生命活动才有了其完美的、和谐的统一。生物之间及生物与环境之间的辩证统一——生物与生物之间、生物与环境之间进行着生存斗争,而生存着的生物均在一定程度上适应了环境,正是这种既斗争又统一的各种复杂关系,构成了生态系统，建立了动态平衡。3。动态、变化、发展的观点。组成生物的物质、生物体本身、生物界都是在不断的运动、变化、发展的。生物的组成物质是动态变化的——生物体的新陈代谢使生物体每时每刻进行着新旧更换。细胞和生物个体是动态、变化的——他们都有一个发生、成长、衰老、死亡的动态变化过程。细胞和生物个体的结构与生理、生物和环境的关系等也是动态、变化、发展的。

生物科学是一门以观察和实验为基础的科学，因此，中学生物课程设计了大量的探究活动，这些都需要学生通过资料分析或观察、体验、动手、设计和实验等。它强调的不仅是活动的结果，更在于活动的过程，通过探究过程使学生学习如何去有意、有效、有发现地观察,如何规范、科学、有创造性地进行实验活动，学会完整科学地设计实验、分析实验结果，形成一定的科学探究能力以及科学态度、科学情感，并积极开展思维活动，发展创造思维、培养创新能力,树立正确价值观、发展创新精神，进而培养学生知识、能力、情感态度与价值观的多方面发展。

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