地理核心素养下学生读图能力的培养

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地理核心素养下学生读图能力的培养

作者：夏娇

来源：《文理导航》2018年第07期

核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。地理核心素养则是通过地理学习而形成的、具有地理学科特性的必备品格和关键能力，主要是人地观念、综合思维、区域认知和地理实践里等要素构成，地理核心素养提及最多的是实践素养。地理实践力是在运用地图工具、地理模拟实验和演示、地理观察和测量、地理野外考察和社会调查活动中，笔者认为地理读图能力的培养对学生终身受益。

新课程改革要求以“教师为主导，学生为主体”，因此在初中地理的教学中需要在教师的引导下突出学生思维能力的培养，如何激发学生的学习性思维，启迪学生探究性思维，开拓学生发展性思维和培养综合性思维，利用地理教学中图型化教学模式有助于达成该目标。针对初中学生在地理学习抽象思维缺乏，对概念的理解不深刻的特点，教师在实际教学中应该通过读图教学让学生想读图、会读图、能读图，将地理教材中的图像和知识点有效的结合起来，注重学生的思维能力的培养，达到教学一体。而且初中地理教材中图像是信息的重要载体，也是教材的重要组成部分，图型化教学是地理知识的形象化、直观化、综合化的表达方式。可以将教材中的难点形象化、具体化，有利于学生思维能力的训练和培养。也是提高学生学习效率和学习能力，达成“教师为主导，学生为主体”的重要途径。 一、创设读图问题情境，激发学生学习思维

现代学习理论认为，学生的学习与学习的情景有着密切的联系，创设良好的读圖的问题情境有利于在学习内容和学生之间建立“对话的桥梁”，激发学生的学习兴趣，使学生在现实环境和主体活动的交互中思维能力得到激发。只有引发学生的思维活动，才会从中获得思维能力的锻炼。创设何种有意义的问题情境，是激发学生思维活动的关键。初中生好奇心强，求知欲高，思维活跃，因此利用课本中的地图和插图内容，创设吸引的读图问题情境激发思维。例如：讲授《中东》这一节时，利用大量的战争图片导入新课，学生情绪瞬间被感染，观察图片思考，这里为什么会战争频发，他们在“争”什么？学生思维被激活，他们会从生活中联想到：这里石油资源丰富，所以“争”石油，水资源匮乏，所以“争”水，有不同的宗教，所以“争”文化。从学生回答的这三个原因中展开教学，解释中东成为热点地区的原因。创设能够有效激发学生思维的问题情境，如何选择适合读图教学的地图和插图尤为重要，教师在教学中应该注重利用学生在新认知对象和原有认知背景之间有冲突的知识创设情境，利用图片中与学生知识背景有冲突的点激发学生讨论。选择具有对比效果知识点的图创设比较学习的问题情境，选择联系实际应用性强的图片创设时效性强的问题情境。达到有效活跃课堂，激发学生学习思维的目的。

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