语文苏教版六年级上册《哈尔威船长》

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《哈尔威船长》教学设计

教材简析：

课文选自法国著名作家雨果的同名短篇小说。主要讲哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击之后即将沉没的时候，镇定自如，指挥60名乘客有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随船一起沉人深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。 设计理念：

长文短教,提炼重点;师生对话激发情感,情境创设熏陶感染。 教学目标：

1．认读文中人物表现的4字词语，能按人物的不同表现对词语进行分类。

2．理解课文内容，感悟哈尔威船长在四次命令中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、保护弱小的做人之道。 教学重难点：

理解重点段落、句子，体会船长哈尔威崇高的精神品质。 教学准备：

1、多媒体课件（音频材料说明：1、节选《泰坦尼克号》中海难危急关头的场景音响效果，展现船上当时混乱的局面以及船长、船员镇定、从容的人物形象。） 2、音乐：配以悲壮且激昂的音曲子； 教学过程：

一、播放歌曲，对比导入：

（播放泰坦尼克号主题曲）引导学生由悲壮的泰坦尼克号主题曲跟随老师一起进入诺曼底号失事之时，一起走进哈尔威船长。 板书课题，学生齐读。 二、初读课文，整体感知

1．指名读课文，引导学生思考：课文写了一件什么事？ 2、师课件出示词语，生认读。

3．学生汇报课文主要内容，谈一谈谁给学生留下了深刻的印象。 4．寻找支点，

（1）快速浏览课文。读作者雨果对哈尔威船长的高度评价。（在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论。他一生都要求自己忠于职守,履行做人之道.面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。）

（2）评价共有三句话，找出对船长一生的人格魅力的高度概括的那句话，学生齐读。 三、围绕主线，精读课文

（一）．师引导学生快速浏览课文的8----41小节，看看在诺曼底号遇难过程中哈尔威船长下达了哪几次命令，并用笔画出。 （二）、学生汇报四次命令：


1．请同学们默读这4次命令，联系上下文思考：哈尔威船长分别是在怎样的情况下发出的命令，从命令中你能体会到什么？可以在书上做出标注，默读后同桌间交流一下！ （师先巡视，与生交流。）

2．下面让我们一起来感悟一下这几次命令，师演示出哈尔威船长下了第一道命令 （1）指名读这道命令，哈尔威船长为什么要“吼”从“吼”字入手。

师引导学生体会人们面对海难的表现（播放课文第八小节的视频） “一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。”

师引导学生感受此时船体正在经受着怎样的伤害。

师引导学生读：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上船员断后。必须把６０人全部救出去！”

（2）读救援顺序，体会关心妇女,体会哈尔威船长的关心弱者,绅士风度.（这种风度在海难面前变得更加高贵）

（3）一个“必须”体会哈尔威船长的信心，决心。 （4)60人与61人,感悟舍己为人的精神。

所以作者雨果这样评价哈尔威船长——课件演示，学生齐读“面对死亡，哈尔威船长又一次运用了一次成为英雄的权利”。 4、师演示第二道命令，

（1）指名读，提问：哈尔威船长为什么又下了第二道命令。

学生汇报第一次命令后，人们的表现，（播放视频）“一窝蜂似的……”“发了疯了似的……”“乱得不可开交”

此时轮船自身的情况又是怎么样呢？走进简短有力的对话，先让学生三人一组分角色读读，任找一组读，评价读，师强调读的声音和速度，老师与生配合范读

从对话中我们知道炉子——停了，火——灭了，机器——停了，你体会到了什么？ （2）从这段简洁有力的对话，从这个看似冷酷的命令，你又体会到了什么？伟大的灵魂指的是什么？

（3）学生齐读“面对死亡，哈尔威船长又一次运用了一次成为英雄的权利”。 5、引导学生体会哈尔威船长下的过第三道和第四道命命命令。 学生齐读“面对死亡，哈尔威船长又一次运用了一次成为英雄的权利”。 （三）体会哈尔威船长牺牲一幕

教师配乐朗读哈尔威船长临牺牲的一幕，让学生换位思考，假如学生就是获救克莱芒，就是获救的乘客，就是获救的船员，此时想对哈尔威船长说的话。 学生汇报

四、总结全文，深化情感

1、布置作业，把想对哈尔威船长说的话写在日记中。 2、全体起立，为哈尔威船长祈祷。 板书设计：

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