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教育起源学说述评
作者：明小艳
来源：《教育教学论坛》2013年第32期
摘要：因对教育起源的探讨关系到教育本质、教育功能、教育规律等问题的研究，一直以来都是教育理论界的一个热门话题，且至今悬而未决。此前，已有不少学者从不同的视角对此做过大量的研究和论述，提出了诸多代表性的观点，但近年来，随着对制度化教育的批判和教育回归生活理念的广为传播，教育起源问题的讨论在教育本体论研究中的重要价值再次显现。因此，作为一个最为基础性的理论问题，教育起源研究显得历久弥新。 关键词：教育起源；研究；论述
中图分类号：G40 ?摇文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）32-0157-02 一、教育起源问题研究中的偏狭
1.为新的教育理论提供佐证。对教育起源问题的解释往往是论证或建构新的教育理论合理性的重要参考和依据。“可以说，在不同的教育本质观、规律观、功能观背后，都有一种关于教育如何起源，以及原初教育基本特征的假设在里面。”例如，在20世纪80年代我国的教育理论研究中，对教育的社会和经济功能的关注是促使人们研究教育本质的主要原因，对教育起源问题的回答也就成为解释教育社会功能和经济功能的主要佐证。“生产力说”、“社会实践说”和“上层建筑说”，都力图从教育起源的“劳动起源说”、“需要说”、“社会化影响说”等假设中，寻找可以证明教育具有的诸多社会属性的证据。提出的教育理论不同，作为其论据的教育起源观也就不同。
2.对主导概念的明确界定。因教育起源问题涉及人的身心发展、社会文化、自然环境等诸多因素，各种因素相互交错，主从难辨，所以研究至今仍无定论。而以往的研究范式，更趋向于单一性和整合性，即按需要过滤、整合材料，提取主因，并将其他因素视为从属的、派生的或伴随的关系，忽略了各种因素之间的联系。这“实际上都是对整体、对过程、对复杂性的一种抽象和切割，都丧失着原有的部分关系和属性”。以“劳动起源说”为例，无论是在生产力水平低下的原始社会，还是在科技文明高度发达的现代社会，劳动都是促进人类发展的基本活动，也是我们研究教育起源的重要线索之一，但不能就此排除其他因素对教育起源的影响作用。
3.狭窄的研究视野。教育活动的产生与人类的演化过程是紧密联系的，要想解释教育如何起源的问题，就要研究人类如何从“动物式生存到人类成熟状态”的演变过程，而当下的大部分教育起源研究中都忽略了这一点。如此一来，不仅会造成对教育形成时间的难以定位，割裂教育演化的连续性，也限制了教育起源研究的思维空间。狭窄的研究视野势必造成对教育起源这
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2022-04-29
