“积木乐园”建构区的观察与指导

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“积木乐园”建构区的观察与指导

作者：陈本美

来源：《家教世界·现代幼教》 2019年第11期



陈本美 安徽省合肥市人民政府机关幼儿园

“游戏”是幼儿的天性，在游戏中幼儿根据自己的意愿自主选择材料、自由发挥，充分展现自身的兴趣爱好及各方面能力。而在众多幼儿喜爱的游戏中，建构游戏以它独特的魅力深得幼儿喜爱。

幼儿园建构游戏是幼儿运用思维、想象和动手操作，创造性反映周围生活的游戏，是将幼儿思维、操作、艺术创造融为一体的区域活动，也是幼儿阶段不可缺少的游戏体验。为此，建构区域“积木乐园”由此诞生。

一、幼儿游戏过程中的观察、分析及调整

第一阶段游戏：投放材料，充分让幼儿自主与材料互动 游戏情景：初次游戏，我预设着孩子们的搭建场面热闹非凡，作品造型奇型多样。但在实际操作过程中并没有按照我的预想发展，刚开始孩子们来到新区域非常兴奋，总是迫不及待地想尝试，他们拿到积木后不停地垒高、垒高再垒高，铺长、铺长再铺长，几分钟后家睿和子骏拿着积木打了起来…一积木撒了一地…一

分析：幼儿的表现让我感到很困惑，明明感兴趣，为什么不能认真搭建？搭出的作品也没有造型可言！带着问题，我寻找了问题根源，中班幼儿虽然有着强烈的自主游戏欲望，热衷于自主搭建空间材料，但他们生活经验少和动手能力有限，在搭建过程中没有明确的目标、规则意识，更没有持久性。根据这些特征，我对照了幼儿游戏情况，决定从幼儿生活经验着手，帮助其丰富物体造型的相关知识，积累经验，尝试调整游戏方式。

调整：

1．减少积木的数量和种类，让游戏材料从少到多，难度从易到难。

2．投放建构作品范例图，启发幼儿搭建思维。

3．和幼儿共同制定进区卡，限制区域游戏人数。

4．通过集体活动和幼儿一起欣赏范例图，讨论搭建规则及游戏后的玩具整理。

第二阶段游戏：学习观察范例图，提高游戏水平

游戏情景：亦萱和怡菲看着范例图搭着公主城堡，亦萱先拿起一块拱形积木和两块圆柱积木，将拱形积木架在圆柱积木上，又在拱形积木上加了三角形屋顶，屋顶两边斜靠着长方形积木。怡菲对照范例图搭了5层城堡，接着她拿起一块半圆形积木放在长方形积木上，看了看似乎不满意，又调整了一会儿。一旁的彦然对照范例图建城堡，忽然她站了起来，准备离开……在我的提醒下，她继续搭建，在架构长方形积木时没放稳，城堡倒了下来，她很着急，快要哭了起来……这时我走过去，鼓励她不要着急、大胆尝试，仔细观察先搭什么，再搭什么。经过我的鼓励她再次拿起范例图从头开始，不一会儿，她高兴地喊我： “老师，我搭好了！”

分析：




1．幼儿之间存在着个体差异．即使提供了范例图，明确了搭建目标，但仍有幼儿不能坚持下来。在本次观察中，亦萱和怡菲能持久的完成一项作品，在搭建的过程中能不断地思考、调整，尽量让自己的作品更加完美。但彦然要靠老师的提醒和鼓励才能继续完成。

2．经过多次游戏后，幼儿在整理收拾玩具方面有了很大进步，同时又有了新问题出现。例如：搭建持久性不够，对材料感知不充分，不能很好操作材料等。

调整：

1．根据幼儿游戏水平，投放不同难度范例图鼓励幼儿认真观察、大胆尝试，对能力较弱的幼儿采用语言引导或个别协助的方式，帮助其进步，使其体验建构游戏带来的乐趣，增加自信。

2．鼓励亲子搭建，丰富幼儿建构经验，感受不同材质的搭建材料。

第三阶段游戏：借助生活经验，创意搭建

游戏情景：子骏专心地建构着机器人，晨曦用围合的方法采用大长方形木质积木围成了一张床，正在做床头收尾工作。不小心碰倒了前面一块积木，她耐心地将积木回归原样，稍一用力，积木又倒了， “扶起、搭好”就这样重复了6、7次。晨曦停下手上工作，仔细观察起来，发现这块积木比其他积木薄，她拿起厚积木继续搭建……“这是什么？”家睿问。“这是我家的床。”晨曦回答。此时家睿在床上跳进跳出，不小心碰倒了积木，晨曦很生气，这时家睿主动说： “我把它搭好。” “嗯，我们一起玩。”忽然晨曦似乎发现了什么？将搭好的床头再次打开，继续加长床的长度。“这是什么？”“台灯”“那我能和你一起搭吗？”“可以呀！”两个小朋友开始忙了起来……几分钟后，一个欧式台灯摆在了床边！

分析：经过多次搭建活动后，幼儿不满足于范例图搭建，他们对生活中的事物更感兴趣，对见过、体验过的事物印象深刻，喜欢用搭建方式反映周围生活，虽然年龄小但很有想法和创意。子俊在生活中有过搭机器人的经验，游戏中能快速搭出两个不同造型机器人。晨曦根据生活中事物的观察，搭出床和台灯．她能专注一件事情反复尝试到获得成功，说明她具有一定的持久性和坚持性。与此相比，家睿游戏持久性稍显不足，搭建能力也弱一些。在搭建过程中，家睿碰倒积木，晨曦很生气，问题产生时我并没有干预，家睿能及时进行沟通将积木重新搭好，找到了处理问题的方法，很快由晨曦一人搭建变成了合作搭建。

调整：

1．通过图片、视频，帮助幼儿感知物体特征，鼓励幼儿留意观察身边事物，将生活经验迁移到游戏中。

2．回放幼儿游戏视频，共同讨论交流游戏中遇到的问题，开放思路、乐于分享。

3．遇到困难时，引导幼儿通过各种渠道获取知识，学习、思考，尝试合作、讨论、自主解决问题。

二、游残活动组织与指导心得

1．兴趣与经验相结合，推动游戏发展


虽说兴趣是一切活动的基础，但光有兴趣远远不够，还需要生活经验来铺垫。兴趣引领不断探索、经验支撑，促使幼儿最近发展区发展。在搭建过程中，幼儿运用已有生活经验不断探索完成一幅幅作品，体验了成功的喜悦，提高自我效能感。

2．把握指导时机和尺度，使幼儿成为游戏主体

创设宽松的建构氛围，鼓励幼儿根据自己的能力、兴趣，自由选择材料，自主搭建，尊重、理解和支持幼儿在游戏中的想法和创造。在游戏过程中，幼儿会遇到很多问题，包括材料选择、游戏进展、人际交往等，教师要善于观察、等待和思考，根据幼儿实际水平给予鼓励，适时把幼儿的问题反弹回去，促使他们积极主动思考，寻找解决问题的方法。

3．及时跟进幼儿游戏情况

追随经验，及时跟进，使幼儿学习有起点无终点。活动中，幼儿从单纯的垒高、平铺斗跟着范例图搭建→创意搭建，幼儿每个阶段的成长，都得益于教师在材料、组织形式上的及时跟进。

4．培养幼儿学习能力及学习品质

幼儿面对众多种类、质地、形状等不同的建构材料爱不释手，在对这些材料的搭建、排列、组合、拼插等过程中，实现了自己的搭建需求和愿望，学习了平铺、架空、垒高、拼插等建构技能；锻炼了动手能力、交流合作能力和持久性；启发了幼儿想象力、思维能力和创造力；培养了空间建构能力、专注力和解决问题的能力；体验了与同伴一起合作的快乐感和成就感。

回首活动的开展，我欣喜地看到了幼儿的成长，他们对建构充满了兴趣，学会了交流合作，建立了自信！

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