“积木乐园”建构区的观察与指导

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“积木乐园”建构区的观察与指导

作者:陈本美

来源:《家教世界·现代幼教》 2019年第11



陈本美 安徽省合肥市人民政府机关幼儿

游戏”是幼儿的天性,在游戏幼儿根据自己的意愿自主选择材料、自由发挥,充分展现自身的兴趣爱好及各方面能力。而在众多幼儿喜爱的游戏中,建构游戏以它独特的魅力深得幼儿喜爱。

幼儿园建构游戏幼儿运用思维、想象和动手操作,创造性反映周围生活的游戏,是将幼儿思维、操作、艺术创造融为一体的区域活动,也是幼儿阶段不可缺少的游戏体验。为此,建构区域“积木乐园”由此诞生。

一、幼儿游戏过程中的观察、分析及调整

第一阶段游戏:投放材料,充分让幼儿自主与材料互动 游戏情景:初次游戏,我预设着孩子们的搭建场面热闹非凡,作品造型奇型多样。但在实际操作过程中并没有按照我的预想发展,刚开始孩子们来到新区域非常兴奋,总是迫不及待地想尝试,他们拿到积木后不停地垒高、垒高再垒高,铺长、铺长再铺长,几分钟后家睿和子骏拿着积木打了起来…一积木撒了一地…

分析:幼儿的表现让我感到很困惑,明明感兴趣,为什么不能认真搭建?搭出的作品也没有造型可言!带着问题,我寻找了问题根源,中班幼儿虽然有着强烈的自主游戏欲望,热衷于自主搭建空间材料,但他们生活经验少和动手能力有限,在搭建过程中没有明确的目标、规则意识,更没有持久性。根据这些特征,我对照了幼儿游戏情况,决定从幼儿生活经验着手,帮助其丰富物体造型的相关知识,积累经验,尝试调整游戏方式。

调整:

1.减少积木的数量和种类,让游戏材料从少到多,难度从易到难。

2.投放建构作品范例图,启发幼儿搭建思维。

3.和幼儿共同制定进区卡,限制区域游戏人数。

4.通过集体活动和幼儿一起欣赏范例图,讨论搭建规则及游戏后的玩具整理。

第二阶段游戏学习观察范例图,提高游戏水平

游戏情景:亦萱和怡菲看着范例图搭着公主城堡,亦萱先拿起一块拱形积木和两块圆柱积木,将拱形积木架在圆柱积木上,又在拱形积木上加了三角形屋顶,屋顶两边斜靠着长方形积木。怡菲对照范例图搭了5层城堡,接着她拿起一块半圆形积木放在长方形积木上,看了看似乎不满意,又调整了一会儿。一旁的彦然对照范例图建城堡,忽然她站了起来,准备离开……在我的提醒下,她继续搭建,在架构长方形积木时没放稳,城堡倒了下来,她很着急,快要哭了起来……这时我走过去,鼓励她不要着急、大胆尝试,仔细观察先搭什么,再搭什么。经过我的鼓励她再次拿起范例图从头开始,不一会儿,她高兴地喊我: “老师,我搭好了!”

分析:




1幼儿之间存在着个体差异.即使提供了范例图,明确了搭建目标,但仍有幼儿不能坚持下来。在本次观察中,亦萱和怡菲能持久的完成一项作品,在搭建的过程中能不断地思考、调整,尽量让自己的作品更加完美。但彦然要靠老师的提醒和鼓励才能继续完成。

2.经过多次游戏后,幼儿在整理收拾玩具方面有了很大进步,同时又有了新问题出现。例如:搭建持久性不够,对材料感知不充分,不能很好操作材料等。

调整:

1.根据幼儿游戏水平,投放不同难度范例图鼓励幼儿认真观察、大胆尝试,对能力较弱的幼儿采用语言引导或个别协助的方式,帮助其进步,使其体验建构游戏带来的乐趣,增加自信。

2.鼓励亲子搭建,丰富幼儿建构经验,感受不同材质的搭建材料。

第三阶段游戏:借助生活经验创意搭建

游戏情景:子骏专心地建构着机器人,晨曦用围合的方法采用大长方形木质积木围成了一张床,正在做床头收尾工作。不小心碰倒了前面一块积木,她耐心地将积木回归原样,稍一用力,积木又倒了, “扶起、搭好”就这样重复了67次。晨曦停下手上工作,仔细观察起来,发现这块积木比其他积木薄,她拿起厚积木继续搭建……“这是什么?”家睿问。“这是我家的床。”晨曦回答。此时家睿在床上跳进跳出,不小心碰倒了积木,晨曦很生气,这时家睿主动说: “我把它搭好。” “嗯,我们一起玩。”忽然晨曦似乎发现了什么?将搭好的床头再次打开,继续加长床的长度。“这是什么?”“台灯”“那我能和你一起搭吗?”“可以呀!”两个小朋友开始忙了起来……几分钟后,一个欧式台灯摆在了床边!

分析:经过多次搭建活动后,幼儿不满足于范例图搭建,他们对生活中的事物更感兴趣,对见过、体验过的事物印象深刻,喜欢用搭建方式反映周围生活,虽然年龄小但很有想法和创意。子俊在生活中有过搭机器人的经验游戏中能快速搭出两个不同造型机器人。晨曦根据生活中事物的观察,搭出床和台灯.她能专注一件事情反复尝试到获得成功,说明她具有一定的持久性和坚持性。与此相比,家睿游戏持久性稍显不足,搭建能力也弱一些。在搭建过程中,家睿碰倒积木,晨曦很生气,问题产生时我并没有干预,家睿能及时进行沟通将积木重新搭好,找到了处理问题的方法,很快由晨曦一人搭建变成了合作搭建。

调整:

1.通过图片视频,帮助幼儿感知物体特征,鼓励幼儿留意观察身边事物,将生活经验移到游戏中。

2.回放幼儿游戏视频,共同讨论交流游戏中遇到的问题,开放思路、乐于分享。

3.遇到困难时,引导幼儿通过各种渠道获取知识,学习、思考,尝试合作、讨论、自主解决问题。

二、游残活动组织与指导心得

1.兴趣与经验相结合,推动游戏发展


虽说兴趣是一切活动的基础,但光有兴趣远远不够,还需要生活经验来铺垫。兴趣引领不断探索、经验支撑,促使幼儿最近发展区发展。在搭建过程中,幼儿运用已有生活经验不断探索完成一幅幅作品,体验了成功的喜悦,提高自我效能感。

2.把握指导时机和尺度,使幼儿成为游戏主体

创设宽松的建构氛围,鼓励幼儿根据自己的能力、兴趣,自由选择材料,自主搭建,尊重、理解和支持幼儿游戏中的想法和创造。在游戏过程中,幼儿会遇到很多问题,包括材料选择、游戏进展、人际交往等,教师要善于观察、等待和思考,根据幼儿实际水平给予鼓励,适时把幼儿的问题反弹回去,促使他们积极主动思考,寻找解决问题的方法。

3.及时跟进幼儿游戏情况

追随经验,及时跟进,使幼儿学习有起点无终点。活动中,幼儿从单纯的垒高、平铺斗跟着范例图搭建→创意搭建,幼儿每个阶段的成长,都得益于教师在材料、组织形式上的及时跟进。

4.培养幼儿学习能力及学习品质

幼儿面对众多种类、质地、形状等不同的建构材料爱不释手,在对这些材料的搭建、排列、组合、拼插等过程中,实现了自己的搭建需求和愿望,学习了平铺、架空、垒高、拼插等建构技能;锻炼了动手能力、交流合作能力和持久性;启发了幼儿想象力、思维能力和创造力;培养了空间建构能力、专注力和解决问题的能力;体验了与同伴一起合作的快乐感和成就感。

回首活动的开展,我欣喜地看到了幼儿的成长,他们对建构充满了兴趣,学会了交流合作,建立了自信!


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