吉登斯结构化理论及其对教育的启发

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吉登斯结构化理论及其对教育的启发

作者：李艺 刘辉

来源：《科教导刊》2013年第12期

摘 要 社会学是对于人类社会和社会互动进行系统、客观研究的一门学科。吉登斯作为社会学发展中的一位重要人物，不但对正统社会学进行了建设性的批判，而且提出了结构化理论这一全新的理论视角。教育，作为帮助个体进行社会化的场域，作为社会整体结构的一个组成部分，本身就具有结构性特征，因此吉登斯的结构化理论给我们的教育带来许多启发。 关键词 结构二重性 规则 资源 反思性 教育 1 吉登斯社会学理论概述

吉登斯的社会学理论主要包括结构化理论和现代性理论两个方面，他对个人与社会的关系这一社会学研究的中心问题特别关注，批判了孔德以降的功能主义思想和以韦伯为代表的解释社会学中的二元论倾向，提出了“二重性”的概念，试图用“二重性”来说明个人与社会的互动关系，努力克服社会学研究中的个人与社会二元对立的传统，形成了结构化理论。

吉登斯的学术研究主要集中在社会学最核心、争议最激烈的理论问题上，即个人与社会的关系和“现代性”问题。通过这两个问题的研究建构了“结构化”理论和“现代性”理论。在方法论方面，吉登斯总是努力对互相对立的两种或几种观点进行系统的批判性考察和综合，但又不停留于批判，他善于给已有的社会学话语赋予新的含义。同时，他试图另辟蹊径，解决社会学不同理论观点的对立，希望可以找出“第三条道路”。 2 结构化理论

吉登斯结构化理论的核心概念是“结构”、“系统”和“结构二重性”，其中，对于结构概念的确立是其理论建构的基础。“结构”指的是使社会系统中的时空“束集”在一起的那些结构化特性，正是这些特性，使得千差万别的时空跨度中存在着相当类似的社会实践，并赋予它们以“系统性”的形式。结构是转换性关系的某种“虚拟秩序”，是种作为被再生产出来的社会系统，并不具有什么“结构”，只不过体现着“结构性特征”，同时，作为时空在场的结构只是以具体方式出现在这种实践活动中，并作为记忆痕迹，引导着具有认知能力的行动者的行为。 结构化理论提出的主要目的就在于超越“二元论”，将之构建为某种二重性，即结构的二重性。在吉登斯的论述中他试图协调考虑到人的能动作用和结构的要求，正确处理好社会研究中个人与社会的关系。结构二重性原理是结构化理论的关键，行动者和结构二者的构成过程体现着一种二重性。在这一观点看来，社会系统的结构性特征对于它们反复组织起来的实践来说，既是后者的中介，又是它的结果。对个人而言，结构并不是什么“外在之物”：从某种特定的意

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