建构主义理论

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建构主义学理论

建构主义理论是认知理论的进一步发展。它的出现被人们誉为当代教育心理学的一场革命。理论认为学习过程并非简单的信息输入、存储和提取，而是新旧知识或经验之间的相互作用过程，这主要涉及到同化和顺应两种机制。也就是说，建构主义认为个体的学习是双向建构的过程。学生的学习是一个积极的建构过程，不是由教师把知识简单地传递给学生，而应该是由学生自己建构知识的过程。由于学生是学习的主体，是知识意义的主动建构者，学习就不应该由外部来决定，它是个体对现实世界做出创造性的理解的过程，每个学生都必须根据自己的知识经验对建构的对象做出解释。学习是在一定背景下，借助他人的协助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，即学习者主动地对外来信息实行选择加工，从不同角度和背景出发，在教师和他人的协助下，通过独特的信息加工活动，建构起自己的现实世界的意义的过程。情境、协作、会话和意义建构就成为了学习环境中的四大要素。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者和被灌输的对象。建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，既要强调学习者的主体作用，又不能忽视教师的主导作用。教师是意义建构的协助者、促动者，而不是知识的提供者和灌输者。教学主要是给学习者提供建构的知识框架、思维方式、学习情景以及相关的线索，而不是知识内容的多少。学习者也正是依据这些内容不断地建构新的知识，发展他们的自主学习水平和创新水平。教学应该以培养学生的探究水平和创新水平为目标，而且


教学与学习之间是互为促动的循环过程。教学活动的安排应该在一个丰富的真实教学情境中实行，使学习者有充足的自我建构知识的空间。保证学习者总是在其“最近发展区”中学习。这就需要教师精心组织，在教学中即时对学生实行诊断和咨询，以使教学活动能最大限度地促动学生的发展，应该促动和接受学习者的自主精神和首创精神。建构主义认为教学过程是建构和理解的过程，教学应该是一个循环往复、反省的互动过程，即在教师的促动下，学生积极主动地建构自己对特定事物的理解和体验。

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