幼儿安全自护能力培养的研究

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幼儿安全自护能力培养的研究

摘要：幼儿具备一定的安全意识与自我保护能力是其健康成长的有力保障，安全教育应当成为幼儿园教育的核心内容。幼儿只有掌握了意外自护的初步常识，才能更好地抵御灾害，避免受到伤害，所以培养幼儿的自我保护能力就尤为重要。

关键词：幼儿；安全意识；自我保护

幼儿安全意识自护能力，是指能够识别环境中潜在的危险，并及时想出有效对策、实施安全行为，达到自我保护的目的，从而避免自身遭到外力伤害的意识与能力。这种意识能力不是幼儿与生俱来的，而是在后天经过训练、教育得来的，是一项持续性、系统性复杂工程，贯穿幼儿教育乃至终身教育的始终。

一、幼儿园幼儿安全自护能力培养的重要性

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿园的生命和促进幼儿的健康成长放在首位。”幼儿期的孩子活泼好动，对任何事都充满了好奇心。什么都想看一看、摸一摸。但3—6岁的幼儿正是身心发育的阶段，身体的协调性较差，缺乏一些必要的生活经验，自我保护的意识较差，常常不能预见自己的行为会产生什么样的后果。在幼儿阶段烧烫伤、气管异物、交通事故、意外堕落是几种常见的意外伤害，这些意外伤害不仅影响幼儿的身体，同时也会对幼儿的心理造成影响。于是家长和教师为了避免幼儿受到这些伤害，往往对幼儿管头管脚、束缚幼儿的行为。在幼儿园里教师常常会提醒幼儿不要跑、不要闹，在家里家长也不许幼儿独自与小朋友玩，家用电器一律不许摸等。其实，“千般照顾，不如自护”。家长和教师不仅有保护幼儿生命安全的责任，同时要及时检查幼儿园的设备、设施，更重要的是要对幼儿进行初步的安全指导、教育，提高幼儿保护自己的能力，帮助幼儿树立一定的安全意识。

二、幼儿园开展幼儿安全自护能力培养的方法 （一）结合生活经验

安全知识教育的内容非常丰富，可针对不同年龄特征的幼儿进行，切忌操之过急。刚入园的幼儿，对幼儿园感到陌生又新鲜，此时，需根据他们的心理状态进行安全环境教育，带领他们参观幼儿园，熟悉周围的事物环境，并要告诉幼儿哪里属于安全区域，哪里有危险性。小班幼儿年龄小，辨别能力和接受能力较弱，教师可将一些日常安全知识、自我保护知识编成儿歌、顺口溜等，在口语化的环境中渗透安全教育。至于中、大班的幼儿，已经有一定的安全意识和接受能力，幼儿园方面需加强环境建设，在楼梯口、转角处贴上警示标志，让幼儿对这些标志形成深刻印象。通过日常安全知识教育，幼儿认识一定的安全警示标志，并知道在紧急情况下可拨打“110”“120”寻求帮助；知道外出时需征得家长的同意，不能根陌生人走，也不能吃别人的东西；过马路时需严格遵守交通规则等，逐步提高他们的自我保护意识和能力。同时，在对幼儿进行日常安全知识教育时，教师需充分发挥幼儿自身的主动积极性，将幼儿的日常生活与安全教育向相结合，促使幼儿树立安全自护意识。 （二）开展多样活动

幼儿在户外发生摔伤、磕伤或被尖锐物扎伤等情况其实多数是因为幼儿不会正确进行游戏或不会使用一些工具引起的，所以在教育活动中要增加必要的生活活动，对幼儿进行自我保护教育的内容。如为了让幼儿了解户外幼儿时一些粗浅的自我保护的方法，我设计了“小猪笨笨”。幼儿看到贴满创可贴的小猪，通过观看图片，大胆想象小猪受伤的原因，并说出怎样


做才不会受伤。开始幼儿看到满身贴着创可贴的小猪时都哈哈大笑，但一会就被情节吸引了，都开动脑筋想小猪怎样受伤的。从而掌握了一些户外活动的方法。如万一摔到，要用手撑一下，以免摔伤脸：滑滑梯时要扶好扶手。在活动中教师还请幼儿进行模仿，怎样用双手“撑住地”，怎样是“抓紧”。使幼儿学会怎样进行游戏。通过一系列的教育活动，使幼儿学会了如何安全的游戏，起到了自我保护的作用。 （三）一日活动渗透

安全教育不能拘泥于集体教学中，也应在生活中随机进行，渗透到幼儿的日常生活中。幼儿教师结合幼儿在一日活动中出现的问题，选取典型事例，及时对学生进行必要的、合理的安全教育。例如，在课间休息时，幼儿需要上下楼梯，教师需提醒他们不能手牵手，要排队依次通过；在分散活动或者是选择玩具时，可提前将幼儿进行分组，以小组为单位进行，有效避免拥挤现象的发生。优秀的幼儿教师能够从幼儿的一日活动中，抓住偶发事件随机地进行安全教育。这需要幼儿教师细心、周到，能够及时从一日活动中找到潜在的危险因子，并及时想出解决对策，为幼儿树立榜样。例如，在上下楼梯时，下到楼梯中间的幼儿突然停了下来，并围城一堆。走近一看，是一个小朋友的鞋带开了，另一个小朋友在帮他系，其他的幼儿因为好奇在围观。幼儿之间相互帮助是对的，但是在上下楼梯过程中突然停止，是很危险的。幼儿教师可就此进行安全上下楼梯的安全教育；或者选择几名幼儿，让他们担当“安全委员”，让他们监督、检查集体活动场地，一旦发现不安全因素，需得马上告诉教师，并在集体活动中提醒其他幼儿需要特别注意的地方。 （四）建立家园合作

幼儿教育并不等同于幼儿园教育，包括家庭教育以及社会教育。尤其是幼儿安全自护教育，它的日常性和长期性，决定着它必需渗透于“在家”和“在园”的相互性。家庭是幼儿最熟悉的场所，家庭教育也是幼儿最容易接受的。在家里，幼儿能够直接、自然地获得生活经验和感性经验。因此，幼儿的安全自护教育是家长与幼儿园的共同责任，必须通过家园合作，落实共育目标。

幼儿园方面针对幼儿安全自护教育的普票性需求，向幼儿家长发放调查问卷，举办家长会、专题讲座、定期邀请专家来园讲学，宣传家庭安全教育的理论与实践方法；或者开展专题会诊，进行一对一的帮旧活动，针对那些安全自护教育中的典型问题进行深入探究，增加安全自护教育的针对性。大部分家长工作繁忙，难以有时间与教师进行面对面的交流，对此，可采用书面交流的方式，制定家园联系卡。该卡涵盖幼儿在家庭例安全自护的学习内容与要求，以及教师对家长提出的教育建议；家长也需向幼儿教师反馈幼儿的在家情况、家庭安全教育的心得体会。家园合作联系卡成为联系幼儿园教育与家庭教育的枢纽。通过丰富家园合作载体，落实家园共育目标。

总之，培养幼儿的自我保护能力是十分重要的，它关系到每个幼儿的安全和健康，也关系到每个家庭的幸福平安。因此，每个幼教工作者及家长都应防患于未然，去除一切可能发生在幼儿身边的危险因素，时时、处处、事事都把安全放在首位，让每个孩子都平安、健康地成长。

参考文献：

[1]李颜，何蕾.关于幼儿安全意识及自我保护的培养研究[J].好家长，2019，000（006）：64-64.

[2]尤淑静.培养幼儿安全意识与自护能力的思考[J].黑河教育，2019，000（005）：83-84. 本文属于河南省平顶山市2020年基础教育教学研究项目立项课题《幼儿安全自护能力培养的研究》.

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