导言

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导言

如果我们还能从这部片子里面获得信息，如果片子开首的题记还能让我们有所触动，我们就有必要通过这部片子透视一点什么。藉此机会我想我可以使用类似《小王子》的序言的写法记下这样的话：“请原谅我把这篇文章送给了一位大人，这是因为这位大人什么都懂，甚至包括孩子的事。如果这样还不能获得谅解的话，我便把赠言改为‘致我们大家的童年时代’。” 1.1 信任

孩子们进入幼儿园，从此离开家庭，接触了更多的人，初次接触到了外界社会。孩子们一开始大呼小叫，发现自己的世界不是原来的样子了，哭泣便成为唯一发泄的方法。他对老师这样喊着：“老师别抢我！”此时爸爸妈妈的离开使他的心理偎依失去了对象，看着一堆小朋友如同大敌当前，害怕是这时候的主要情绪，他“自觉”要尽快找到可供偎依的对象，老师的一句“把老师当妈妈”和其对大人的服从感（非信赖感）让他对这个面前的大人产生了初步的朦胧信任。而这种信任因是后天的——对于孩子们来说尤其是他人生的第一个信赖对象——所以它并不能等同于爸爸妈妈的信赖关系。《幼》片中小班的一个小朋友第一次自己吃饭泼了一身都是，坐在凳子上表情发怔，鼓起极大的勇气怯生生哝道“老师，泼了。”初步的信任和面对陌生人和环境的害怕形成矛盾，是孩子进入幼儿园后面临的第一个问题。 1.2 社交

孩子在玩耍的时候，并没有意识到别的小朋友和自己一样也是同样的“人”，他通常把别人当作和手上的玩具一样的看待。上面的观点出自朱光潜的《变态心理学》或者《文艺心理学》，本文并非以考证为主，所以引文并不十分考究。在《幼》片中孩子们直表出的潜意识的冷漠让我们感到吃惊，当小朋友因他的欺负而哇哇大哭的时候他会摆摆手说“吵死人了。”别人在他面前兴高采烈讲事情的时候他会二话不说转身走开。最不可思议的是片中有这样的毋宁说搞笑的镜头：一小朋友和其他小朋友坐在一张桌子上，对面的小朋友说“我不要你坐我对面，看着烦人！”说着还表情狠狠而诡异地征求别的小朋友意见：“看着都烦，是吧？”其夸张的表演能力让人叹为观止。幼儿园里经常有小朋友欺负别的小朋友，没有理由上来就是拳脚，老师看见了训斥道：“没有理由打人你是神经病！”然后以送其回小班为话柄威胁。当然孩子中间没有什么深仇大恨，在这段故事的最后，影片拍摄了孩子上音乐课的场景：“伸出小指头，拉拉勾，我们又是好朋友呀„„”

1.3 玩耍

玩耍是孩子的天性，幼儿园中随处是玩耍的孩子，不管是吃饭洗澡看电视，到处总有孩子玩耍的理由。整部影片的选题注定了“玩耍”作为关键词贯穿始终。孩子总是聪明的，他们也懂得玩耍是他们这个年龄迫切要做的事情，为此不肯放弃每一点时间。秋天的时候地上都是金黄的落叶，孩子举起来对着太阳研究百叶窗在上面透过的影子，户外活动的时候互相扬起落叶让它们飞舞在自己身边。有个口吃的孩子比较见解独到，告诉同伴户外活动最好玩，但不是每天都有，有户外活动的时候想玩什么就玩什么，可以玩好久，还可以紧玩紧玩紧玩„„孩子的意识随着其不加掩饰的期望表现得相当淋漓。


1.4 回家

孩子们在幼儿园中最盼望的是周末爸爸妈妈来接自己回家，每个孩子记得最牢的知识是在心中默念一周七天的名称，打从星期一开始掰着手指一直数到星期五。片中男孩子在起居室看见女孩子，兴高采烈手舞足蹈，神神秘秘热情洋溢说“今天是星期四，明天就是星期五了！”另有一场景，男孩子对同桌的女孩子这样说“昨天是星期一，今天是星期二，后天是星期三„„”女孩子生气打断“我会说，我会说！昨天是星期一，明天是星期二，后天是星期三，今天是星期四„„”男孩子说“对的呀。”看到这里大家一定忍俊不禁。电影中一个小男孩经常是周末最后一个被接走的孩子，当大家都和自己的爸爸妈妈回家去的时候，躁动不安和失望写在了他的脸上，他在空旷的活动室苦苦等待，孩子的时间总是比大人过得慢的，一分一秒都是那么漫长。当他回头看见妈妈终于出现在面前的时候，那一刻翻涌上的喜悦和委屈纯真美丽得无庸赘述。

1.5 访谈

片中各故事过渡之间经常插入对某个小朋友的访谈，这些小朋友有的多才多艺，两位数的心算能快速得出结果，会说“英语话”，知道日语里“爷爷”和“叔叔”是“一个词组里面的”，会流利快速说出“八啦百啦标啦兵啦奔啦北啦坡„„”有的心里面有很多鬼主意，被问道你喜欢哪个女孩子啊这样的问题腼腆而笑，被问及是不是那个白白的那个？他脸红红地说“你知道怎么还问我呀？”有一个小朋友，被问道“警察是干什么的？”他思索说“交警可以收钱。”问“你看见交警收钱么？”他说“看见的，我干爹当交警，他收那个车子。”当然也有被灌输得稀里糊涂的孩子，被问及“你怎么长这么高呀？”他说“我是在爸爸妈妈爷爷奶奶和老师的帮助下长这么高的。”孩子们在被问及关于“我爱你”的问题时表现一致暧昧，大多数孩子并不懂得这句话的含义，他说“我爱你就是我想把你抱着”，“不好说”。问道“为什么不好说”的时候，孩子扭扭捏捏笑了，说道“这个恶心。”

2.1 纪录

影片记录的是幼儿园儿童的生活，从入园开始，以毕业结束，一般的拍摄手段是线性的发展，即瞄准某一个固定的群体跟踪他们幼儿园三年的生活。但是影片不是采取这样的手段，它分层次截取小班、中班、大班三个班级，同时将三个儿童生活的环境放在观众面前，每一个环境中着重拍摄有代表性的几个孩子，让观众看完片子对其中的某几个孩子印象相当深刻，这样远比泛泛讲述效果好，同时缩短了纪录片的拍摄周期，降低了制作成本，浓缩了拍摄灵感，在状态最佳的时候留下了最佳的制作效果。幼儿园的孩子，大班和小班孩子年龄相差两岁，但在3至6岁的年龄段，这两年的年龄差异在孩子身上表现得相当明显。影片在这三个不同的生活环境中截取幼儿园中的一个个最普通的生活片断，从儿童心理的角度发掘儿童生活的方方面面，在一个高度上有选择地筛选细节，使整部影片在质朴和充满趣味的同时给人扑面而来的生活真实感受，如其题记的那样“或许是我们的孩子，或许就是我们自己。”

2.2 感怀

看完这部片子，本想对其作出感性的评价，至今我仍然记得自己在幼儿园时的一些模糊片断，拼起来，似乎看见一个童年。但是我没有把过多的词汇放在定状补的琢磨上面，主谓宾写下的文字给人干净的印象，不是反朴的精干，却是相当的笨拙——看来我的确忘记了一


段历史了。回忆在相当长的时间都是美好的东西，如同四季花圃，春夏秋冬争奇斗艳。回忆的美丽让你愿意相信自己真的经历了这许多的事情，努力回味，逶迤玩赏。没有人愿意记住丑陋的东西，在无法逃避地经历过之后总是带着恐惧的眼睛否认之前的发生。人生最好的记忆是这样的，你看得见它的开始，同样看得见它的未来，虽然中间难免会有一些丑陋的阻隔，不要无视和试图遗忘。当你试图遗忘丑陋的记忆的时候，这时便把现在正经历的历史和从前后无来者的美丽隔开了一堵高墙，你不敢回忆美丽正如你不敢回忆丑陋，因在时间的线性里那些美丽和如今的希望之间正是由丑陋连接。丑陋的回忆往往会教唆人们忘记自己的名字，很多人忘记了，再也不能找回之前自己的美丽，从而忘记了自己的来龙，失去了希望的去脉。最简单的道理总是在经历了许多之后才突然想起，自己摸摸脑袋，知道了再丑陋的东西不会完全充斥人的心，人心总有一处土壤是为美丽的种子留下的，童年的美丽被我们重重包裹，慢慢的遗忘在某个金属的角落，我们必须找到那处洞穴，把种子种植下去，在从前的美丽和如今应有的希望之间建立桥梁，跨越丑陋，于桥上俯身看见丑陋里潜藏的理性因素，用灰色在设计上的完美适应性搭配我们无垠的记忆，稳固心灵，构成我们中性而具有方向感的成熟颜色。 结语

看《幼儿园》到最后，我想起前一段时间获得机会旁听了旭日作文的授课，是小学生的兴趣辅导班。孩子们举手回答问题的场景我多年没有见过了，回答对一道问题对于孩子来讲是可以高兴一整天的事情，回到家里也要向爸爸妈妈炫耀。被老师表扬过的孩子就像醍醐灌顶，每个问题都争先恐后回答，当老师不往自己这边看的时候便着急跳脚。也许孩子只是为了满足自己的一点点虚荣心，但是这不一定是不好的事情。老师有的时候讲述唐诗有误，背过三百首的孩子便立刻喊出老师出错地方，丝毫不留情面。看完《幼儿园》这部影片我发现自己和幼儿园的老师已经算是同龄人了，这种同龄的关系使我注意到作为一个幼教老师其实相当的辛苦。孩子童年的记忆影响他的一生，作为老师责任重大。但是我更加注意到了孩子做事情往往认真，片子中一小朋友努力叠放椅子的场景让人难以忘怀。我在旁听了旭日作文之后对朋友说，现在孩子们的优点真多，什么都懂，还敢于无视权威，追求真理。朋友当时说大人都不知道什么是真理，你说的夸张了。我现在经过反省，认为如斯，孩子们吸收知识和经验，最终会成长成为大人，这是个学习的过程。大人因为已经和那段记忆相隔许久，记忆难免出现已经打入潜意识里的隔断。如果那些彩虹样子的旋律正在心的土壤上空蠢蠢欲动，那么就让我们看看这部《幼儿园》，为我们的童年和希望之间架起桥梁。只要那里不是坚冰，那么美丽种子的力量至少足以温暖个人世界的土地。

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