从“重点班”和“普通班”的划分看教育公平问题

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从“重点班”和“普通班”的划分看教育公平问题

作者：鲁 淼

来源：《现代教育科学(普教研究)》2008年第02期

摘要：我国新的义务教育法明令禁止分“重点班”和普通班，但当前，“重点班”和“实验班”却在一些中小学校，尤其在一些重点中小学校越演越烈。它助长了教育机会的不平等，倾斜了教育资源的配置。本文利用教育社会学的观点阐述和剖析这一社会问题。 关键词：重点班；实验班；教育公平；剖析 中图分类号：G52 文献标识码：A

文章编号：1005-5843(2008)02-0005-02

所谓的“重点班”就是一个学校为了保证升学率，以年级为单位。从不同班里把文化程度相对较好的学生编成一个或几个班级，冠之以“实验班”、“清华班”、“北大班”等，集中骨干教师授课。这样的分班，造成社会新的不和谐因素的出现，加剧了教育不公平的蔓延。义务教育法禁止“重点班”，就是为了促进义务教育的均衡发展，对教育资源进行均衡配置。 一、教育机会均等概念的界定

教育机会均等包含如下内容：(1)入学机会均等，或入学不受歧视(在社会、经济、文化、阶级、民族、种族、性别、地理等方面)。(2)受教育过程中的机会均等。入学机会均等仅是在竞争起点上得到的机会均等，受教育过程中的机会不均等，比入学机会不均等更严重，也更不易被识破。现在一些中学尤其是高中阶段出现的“重点班”、“实验班”和普通班的划分，就造成了在学校中的新的教育不平等。造成社会的不和谐。

对于这些“重点班”、“实验班”和普通班的设立，有些人认为，它可以解决因个体差异而产生的“吃不饱”和“吃不了”的现象，能使各类学生在学习中人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区域区”得到充分发展，从而圆满地完成学习任务，提高学习素质。事实上，这样的分班，似乎对一部分尖子生有效果，但是对学习中下水平的学生却收效甚微，甚至加剧了两极分化，加剧了教育不公平的现象发生。助长了社会不和谐因素蔓延。 二、划分“重点班”和“普通班”的主要弊端 (一)造成教育资源分配出现“鸿沟”


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从出现“实验班”、“重点班”和普通班区别伊始，学校内部的教育资源几乎不可避免地向这些班级倾斜，最优秀的学生、最优秀的教师、最优秀的教育硬件等都首先对这些班级配置，而普通班级的优秀资源频频下降，不可避免地导致了学校内部的“贫者越贫，富者越富”。 (二)造成教师之间的不平等，严重挫伤了普通班级教师的积极性

“重点班”和“实验班”是学校的“面子”；学生心中的“理想之地”；家长追求的焦点。有些学校甚至于称这些班级是“清华班”、“北大班”，好象只有进了这些班级，才有考名牌大学的希望。这种班级的划分，一是造成了其他普通班级任课教师的人格受损。因为学生、家长、社会形成了相应的概念，好教师教“好”班，差教师教“差”班。事实上教师与教师之间只有分工不同，没有地位的高低。这种理解上的偏差很难改变的根源在于这些重点班级的存在；二是造成了教师之间的经济入相差较大。经济的不平等决定了社会地位的不平等；三是挫伤了教师的积极性。由于教师占有的教育资源的不平等，学生具体情况不同，家长重视程度的差异等原因，教师付出同样甚至于双倍的努力，在教育效果上却并不对等。由此，普通班的教师会认为，反正我不是最好的教师，教好教坏无所谓。我教的学生不如他们，我的教育资源也不是最好的，我的学生差是理所应当的。这样，由于教师的抵触情绪，普通班级的教育质量就会日益下滑，就会增加校园的不和谐因素。

(二)教育资源分配的不合理在学生之间造成不平等

学生到学校上学。家长都渴望自己的孩子受到平等的教育，接受同样的教育机会，使用同样的教育资源。重点班的设置把学生分出三六九等，受到不平等的教育机会和不平等的教育资源分配，这样就极大地伤害了学生的自尊心和进取心。普通班的学生往往要承受更大的心理压力，有时还会酿成悲剧的发生。普通班享受不到优秀的教师资源和优质的教学条件，这在学生和家长的心中就会产生不平等的阴影，给他们心理上造成不好的成长预期。 (三)分班助长了社会的不正之风

美国教育活动家霍瑞斯·曼说：“教师是实现人类平等的伟大工具，她的作用比任何其他人类的发明都大得多。”教育平等是社会的“稳定器”、“安全筏”，教育的公平能够促进社会的和谐。学校是社会的一部分，在当今的大社会气候的影响下，许多家长为了让自己的孩子进入重点班级。都使用浑身招数，千方百计“托关系”、“走后门”，把学校这片净土也搞的乌烟瘴气，助长了不正之风的蔓延，加剧了教育不平等的问题。“重点班”和“普通班”现象，成为新的社会不安定因素。 三、改进建议

首先，应该把教育公平作为一项常抓不懈的政策贯彻下去，引起各级政府的高度重视。教育公平问题是一个长期的、持久的问题，政府应该常抓不懈。因为教育公平是社会和谐的“稳


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定器”，在社会安定和和谐问题上发挥着重要的作用。如果教育公平的问题解决不妥，将会造成许多社会问题。国家应该制订一个长期的政策。以引起各级行政的高度重视。

其次，坚决取消重点学校重点班级的设置。我们应该参照国外的做法，坚决取消重点班级的设置。国家在新义务教育法里面已经体现这种精神。不光在义务教育阶段。就是非义务教育的高中阶段也应该取消这种设置。这样才能使广大的教师、学生和家长满意，才能体现教育公平的含义，才能促进社会的和谐与稳定，保持安定团结的社会局面。

再次，合理配置和共享教育资源。国家现在经济相对薄弱。对教育的投入还很有限，教育资源相对比较匮乏，而且比较分散，对于合理配置资源比较困难。优秀的教育资源如优秀的教师、优秀的教学设备等大都集中在城市和重点学校，而农村学校教育资源比较薄弱。国家要对这些资源进行整合，使他们发挥最大的教育教学效果。

最后，积极鼓励社会力量办学，满足多层次的社会需求。根据社会需求，鼓励社会力量集资，创办一些有特色的学校。以满足社会的多种需要，同时可以减轻公立学校的办学压力。

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