小学高段语文作业分层设计

2022-03-24 15:37:23 文档大全网 [ 字体：小中大 ] [ 阅读： ]

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小学高段语文作业分层设计

一、语文作业布置的现状

目前的语文教学，教师布置作业往往是“一刀切”，使后进生“吃不消”，优等生“吃不饱”，这使学生处于十分被动的处境，大体上存在着以下几种现象：1．“机械应试型”作业。2．“专制型”作业。3．“一刀切”作业。4．“封闭型”作业。5．“一意孤行式”作业。

这学期开始,我们班的作业设计有了改观。“作业分层”是规避这一现象最好的模式。

分层类别包括：（1）作业量的分层。作业量的分层提倡的原则是，A类的作业量相对减少，这样更能激发选择A类学生的写作业的热情。（2）作业难度的分层。作业难度的分层，其实指的是作业内容的分层。在具体布置作业的时候，可以采用“自助餐”的形式，使学生根据自己实际选择难度不同、类型各异的作业。

设计内容包括：（1）课内练习的设计（2）课外作业的设计课内练习的设计：

A、字词巩固类作业。它主要侧重基础知识的复习巩固，如抄写字词，看拼音写词语，根据句型造句，关联词的运用等。

B、积累仿写类作业。侧重于背诵、积累经典美文的优美语句（完成专门设计的阅读摘录卡），揣摩文章的表达方式和写作手法，并根据段落和句子的表达特点，进行创造性的仿写。

C、感悟抒情类作业。侧重主观意愿的表达，这里往往是上课过程中，老师分层次设计不同角度的小练笔，让学生自主选择，表达对文本独有的

感受。

D、方法应用类作业。这类作业可以是略读课文上完之后，设计一篇或几篇类似的文章，用略读课文巩固的学习方法进行应用，以检验学生的阅读能力。

课外作业的设计：

A、演说交际类作业。它可以是演课本剧，看图说话，课文内容的补说、续说，优秀诗歌、散文等佳作的欣赏吟诵等。

B、读写积累类作业。它可以是名篇名句的摘记（完成专门设计的阅读卡），写读书心得，课文的续写、仿写等。

C、采集编创类作业。它可以是采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，编辑专题手抄报、黑板报，根据对课文的理解进行书法、绘画创作，编辑个人作文集等。

D、考察探究类作业。它可以是深入社会进行参观访谈，走近大自然进行考查探究，写出科技小论文或考察报告，尝试写简单的新闻报道等。二、作业分层实施

1、布置作业呈现方式多样化 2、作业分层指导形式立体化

作业指导主体由单一的教师个别指导，延伸到小组合作等多人共同指导，指导主体更全面。在作业指导内容方面，分层指导包括查漏补缺，学习方法的指导和心理上的暗示、辅导、教育。对选择C类的学生多提供一些课外拓展题，充分开发其学习的潜能，培养自学的能力；对选择B类的学生指导重在分析和解决问题能力的培养；对A类学生的指导重点放在最

基本的知识点的掌握和最基本的题型的解决上，鼓励其打好基础。除教师个别的、或者小组进行指导外，还可成立四人学习小组、手拉手小组，一帮一小组等，开展互帮互学。

3、作业分层检查方法梯度化

作业布置固然重要，但分层批改就成了必须面对的问题。依据三类学生的不同作业完成的情况进行分层检查，从不同的角度了解学生掌握知识，发展能力的综合信息。即使是同样的作业，要求的高度也不能一样。作业检查主要分三个阶段实施：第一阶段：教师分层检查；第二阶段：教师带组长检查；第三阶段：以组长、学生为主的检查。

4、作业分层评价方式多元化

（1）作业评价要因人而异。淡化单一的终结性评价，多角度地看待每位学生，确定不同的评价标准，有效地激发每位学生的学习积极性。（2）评价主体多元化。教师在学生作业评价中，可采用自评与他评相结合，以师评为主，注重学生自评。（3）评价方式多元化。教师对学生作业的评价不能仅仅是对与错、分数的高与低，而要根据每个学生的特点采用多种评价手段。如适时的口头评价；定期让书写工整的作业展示在学习园地，让学生感受到自身的价值。多肯定性评价，少否定性评价；重视学习过程与方法的评价，淡化学习结果的评价；重情感因素评价，轻应试性评价。