小学语文汉语拼音教学——拼音情景教学8例

【#文档大全网# 导语】以下是®文档大全网的小编为您整理的《小学语文汉语拼音教学——拼音情景教学8例》，欢迎阅读！

小学语文汉语拼音教学——拼音情景教学8例

例1：g k h

插图是最基本的课程资源，但决不是信手拿来就能用好的资源。聪明的教师创造性地运用课程资源。拼音教学的插图，有的与字母读音有关，有的与字母造型有关，有的反映与字母有关的汉字。教师可以使用插图来渲染学习情景。如苏教版《g k h》一课的插图是两个小男孩，小弟弟捉小蝌蚪，哥哥劝小弟弟放小蝌蚪，渗透环保教育，色彩鲜艳，形象生动，深受学生的喜闻乐见，引导学生对插图认真观察，再进入与情境图相配的语境歌：弟弟河边捉蝌蚪，哥哥走来劝阻他。小弟弟很听话，忙把蝌蚪送回“家”。琅琅上口的语境歌能使所学的声(韵)母回归到具体的语言环境中去。

例2、创设故事情景教复韵母

ao ou iu一课的拼读练习，教师将这篇拼读资料编撰成一个有趣的儿童故事：一只huāgǒu tōu zǒu了主人晨炼的dà dāo，来到一座xiǎo qiáo边。被水边的xiǎo māo发现了，小猫pǎo ya pǎo，小狗táo呀táo，一不小心diào进河里，挣扎着……孩子们既可进行拼读练习，又可随着老师一起创作儿童故事，可谓一举多得。

喜欢故事是孩子的天性，入学以前，每个孩子的心中可能都储藏了很多动人故事。这与儿童本阶段的心理发展与智能水平有关，童话故事的情节简单，人物形象生动鲜活，适合儿童的形象思维和形象记忆。

例3：童话情景学四声 声调教学中，为了讲清声调符号的形状和四声的读法，教师借助编说童话故事学习四声：有一天，兔妈妈对小兔说：“孩子，你长大了，帮妈妈去市场买菜，好吗？”小兔高兴地答应。到了市场，小兔买了许多东西，背着就往家里跑。一路上，小兔一边欣赏路边的景色，一边高兴的哼着歌“ āāā ”，走在平坦的大道。这时，走到了一个斜坡，小兔有点累了，可想到妈妈还在家里等着呢！就使劲走上坡，嘴里“ ááá 地喊着加油。没想到，刚过了第一个斜坡，又碰到了另一个陡坡，小兔为难了，“ ǎǎǎ ”直挠头。这时，熊伯伯推着自行车正准备上坡，看见小兔背着大袋东西在哭着，就帮小兔推着爬上陡坡。小兔高兴得直叫：“ ààà ，谢谢熊伯伯。再见！熊伯伯。”就这样，在故事中学会了四声的读法。

例4：用故事情景教“ü”的省写规则

在教学 j、q、x 与 ü 相拼时，去掉两点的规则是一个学生最难牢固掌握的内容之一。教师用故事的形式来叙述。小ü是学生， j、q、x 是老师，学生见老师要脱帽行礼。可利用教具进行表演。把小ü画成一个小学生的样子，戴一顶有两个小绒球的帽子，j、q、x 画成老师的模样。教师一边讲故事，一边手拿教具来表演。这样，学生即有的听，又有的看，很容易就把小ü去点的规则记住了。

例5、创设说话情景比较声母


ｂ 和 ｄ、ｐ和 ｑ 互混，一直是阻碍拼音教学的老大难，教师创设情景让学生说话，在说话过程中记住了其中的一个，另一个就迎刃而解了。如在分辨ｂ和ｄ时，让学生想象自己就是骑马的人，用右手举起皮鞭狠抽马背，马“得得得”跑得更快了。举起的右手就像“ｌ”，左半圆像人的身体。学生只要一做打马的动作，再联想到跑马“得得得”的声音 ，“ ｄ ”的读音就想起来了。分辨ｐ和ｑ时，让学生想象一个小朋友端着一盆水，“っ”像盆子 ，人站在“っ”的右边，水当然应从左边流下，形成“ｐ”，如果水从右边流下成“ｑ”就会打湿自己的衣服。学生只要联想到泼水的画面，再联想到“泼”的音，“ｐ”就不会读成“ｑ”了。

例6：在说话情景中学习拼读规则

在拼读音节的教学中教师用情景说话活动进行拼读训练。当持声母卡的儿童找到持韵母卡的儿童时，两个人都要互相介绍，如：持声母卡儿童说：“我是声母 b ，读音轻短。”持韵母卡 a 的儿童说：“我是韵母 a ，读音响亮。”然后，两个儿童一同说：“我俩相拼猛一碰。”然后教师教儿童说：“声母轻短韵母重，两音相拼猛一碰。”当儿童掌握了两拼音的规律后，再教儿童学习三拼音，也给儿童总结出规律来：“声母轻，韵母重，介音一滑猛一碰。”（也可用持卡片的形式进行三拼音练习）当儿童掌握了拼读音节的规律后，通过互相找朋友的游戏活动，儿童越拼越爱拼，越拼越熟练。

例7：连系音节说话

老师做了个示范，把“ gē zi ”——“ gū ”连在一起，说：鸽子咕咕叫。霎时，孩子的眼睛一亮，小手纷纷举起。一个孩子走上台，把“ gē ge hé 我 ”——“ yǐ zi” ——“ hē ”连在一起，说：“哥哥和我坐在椅子上喝水”。又一个孩子上台，把“ kē ”和“ hú ”连在一起，说：“小蝌蚪快活地在湖里游来游去”。

例8：利用名字巩固“ao”

在学习复韵母“ao”时，学生已经学了将近一个月的拼音，有一定的经验。上课时，教师拿出一本姓名为wú yù tāo的作业本请学生帮忙发本子，让学生根据姓名的音节拼一拼。学生很快发现第三个音节还不会拼，但有的同学已经根据前两个音节猜测第三个的发音。这时，教师列举出了班里的同学中有ao这个复韵母的名字，并且告诉他们：这个韵母在我们班级里使用最多，老师的姓名中也有，你们想认识一下吗？接着，教师把ao写在黑板上，并板书了“赵（zhào）”。学生显得有些激动，纷纷试读，他们根据口语的发音自己读准了ao。课后，教师进行了抽测，发现一部分同学还认识了“赵”这个字。以上的情境设计所以取得较好的教学效果，是因为课上再现了学生学校生活的细节：想认识同学的名字；想得到机会发作业本；想了解自己名字的音节，想知道老师的名字。这个情境激发了学生学习的需要，学生利用自己已有的经验读出了ao的发音，感到拼音就在身边，体会到了成功的喜悦

本文来源：https://www.wddqxz.cn/378120b1793e0912a21614791711cc7930b7782c.html