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对比性赏读引领古诗教学走向深度学习
作者：韦健
来源：《教学与管理(小学版)》2019年第08期
著名教育家乌申斯基说过：“对比是一切理解和思维的基础。正是借助对比，我们才了解世界上的一切。”在诗歌学习过程中，教师应该进行对比性学习，将两首或者更多的古诗融合在一起，从诗人风格、创作背景、情感质态等多个维度辨析鉴赏，探寻古诗之间同中有异、异中有同的过程，强化古诗理解的高度和深度。 一、对比性赏读在古诗教学中的价值探寻 1.古诗内在的丰富意蕴值得对比赏读
对古诗的深度理解、悉心揣摩、咀嚼品悟是古诗教学的重中之重。教师可以从古诗表达的某一种情感、某一类主题、某一种风格入手，进行对比性阅读。就以“诗仙”李白为例，他的作品极具浪漫主义特色，他的创作风格可以与现实主义诗人杜甫对比，也可以与宋代的大文豪苏轼对比……这样一来，教师就会发现同是写景，甚至写的是相同的景，李白的诗歌创意十足、想象大胆，杜甫的诗歌指向深刻、语言沉郁，苏轼的诗歌言语生动、情理相融;同样是抒发情感，李白万丈豪情，杜甫家国情怀，苏轼绵延细腻……只有在对比的思维质态下，教师才能让学生从妇孺皆知的经典诗文中产生新的发现、生发新的联系、達成新的建构。 2.教材蕴藏的编者用意倡导对比赏读
现行教材的古诗编排是借助“古诗两首”或“古诗三首”的形式，而且选择在同一课出现，要么在描写内容上，要么在情感主题上，要么在表现方式上，都存在共性特征。如果展开单一教学，学生对这两首诗歌的把握就只能从固有的视角展开，而无法在对比中感受两位诗人蕴藏在诗歌中的浓烈情怀，情感的认知张力也就无法真正地揭示出来，自然也就违背了教材编者的实际用意。教材的这种编排方式为对比性阅读在古诗教学中的落实奠定了基础，也为学生更好地学习古诗提供了绝佳的认知路径。 3.古诗内在的学习方法需要对比赏读
对比性赏读决定了古诗的阅读不能是单独的一首诗，而需要一类诗、一组诗，这不仅契合统编语文教材增加古诗文阅读量的要求，同时也符合国家大力弘扬传统文化的内在需求。同一位诗人的不同诗篇、同一类型的诗歌、同一方向的诗篇统整在一起进行对比学习，完全符合学生的认知习惯。当然，进行对比性阅读还需要合理地营造古诗学习的整体情境。 二、对比性赏读在古诗教学中的实施路径
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2022-07-28
