(教学反思参考2)卡罗纳

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〔教学反思参考2〕卡罗纳



“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践〞。在教学中，应当给足充裕的时间让学生读课文，通过深入研读，体会人物的情感变化。然后给学生提供自我展示和交流的时机，通过鼓励和诱导，激发学生表达的欲望。教学略读课文重在让学生在教师的引导下自读自悟，教学时应紧抓文章精要局部，引导学生在积极主动的阅读实践中感悟和思考。通过反复地读，感动自己，感动他人，将“爱〞的内涵在心里有所提升。 一、敢于取舍最美丽

这是一篇略读课文，既不能等同与精读课文面面俱到、精雕细琢，又不能轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过。略读课文并不意味着可以马马虎虎，草草了事。其实，略读课文的教学目标更为集中，教学重点更为突出。文章的重点、精彩之处还要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用。教学中，必须紧紧抓住重点局部，提出特别是“牵一发而动全身〞的问题，指导学生一步一步地细读解疑，方能在内容理解、情感感染与语言感悟上到达比拟理想的效果。于是，我大胆取舍，淡化“悲哀〞局部，强化“关爱〞局部，紧抓“在卡罗纳最悲哀的时候，大家是怎么献出自己的一份份关爱的〞这一统领性的问题，贯穿全文重点局部，引导学生细细品读面对遭遇不幸的卡罗纳时大家的每一句话，每一个动作，甚至是每一个眼神，品词析句，使学生从中感受到浓浓的爱意，也对课文内容及语言特点有了比拟深刻的认识，都获得了一串美丽、感人、独特的项链。 二、品词析句悟真情

古人曾把读书时品味，揣摩喻为春雨润花，清水溉稻，因为唯有全身心浸染于语境中，才能知其意得其趣，悟其神。本文的重点和关键局部就是大家的语言、动作和神态中所表达的关爱，在教学中，我始终抓住文本，引导学生在充分阅读文本的根底上，通过屡次创设情境的引读，总领描写大家动作、语言、神态的句子，引导品味关键词语“同情和怜悯〞“屏息凝神〞“默默〞“目不转睛〞等，一步步让学生走进文本，深入文本，把爱化作可触摸的东西，将一根红线把文章主要内容串起来，同时也培养了学生对词的敏感度。通过一次次深情品读，学生一次又一次地受到情感的熏陶、心灵的震憾，感情到达高潮。我想正是教学中注意了语文工具性和人文性的统一，把语言文字训练与学生心灵感悟有机结合，注

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重了教师、学生、文本三者之间自由民主的构建，学生才得以敞开心扉，倾注热情，与文本进展灵魂的拥抱、心灵的对话、情感的碰撞。 三、深情研读表真情

读是感情的根底，读也是感悟的升华。读得流利，感悟才能深入。在朗读、理解、感悟的过程中，尊重学生独特感受，为学生提供感情抒发的平台，把最真挚、无私、伟大的爱朗读出来，我只在关键处引导、点拨，把大量的时间和空间都还给学生，让学生在自主阅读、自由交流、自悟表达中体会情感，在扎扎实实的读的训练中用心触摸语言，表达着这份真爱。我采取自由读、默读、合作读、指读、导读、齐读等多种形式、多层次的读的根底上，使学生获得思想感情的洗礼和升华，实现语文学科人文性和工具性的统一。

当一首?让世界充满爱?拉下课堂帷幕时，我“蓦然回首〞，我发现学生已被爱打动，我也被这世间真挚的爱感动着！耳畔传来几位同事的话语：“我感动得想哭了！〞真好，人人都被这世间真挚的爱感动着！愿爱永驻我们心田！

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