自然生命,灵动成长 ——幼儿自然游戏活动价值的思考

【#文档大全网# 导语】以下是®文档大全网的小编为您整理的《自然生命,灵动成长 ——幼儿自然游戏活动价值的思考》，欢迎阅读！

自然生命，灵动成长 ——幼儿自然游戏活动价值的思考

摘要】孩子们在大自然中开展游戏，追求新知，体验惊奇，获得发展。在对幼儿园自然游戏开展的过程中，探寻幼儿自然游戏活动的价值，理解自然游戏的独特性。带孩子们回到自然中去，亲近自然，躺在草地上看天空，踩着泥土蹦跳，让沙石在指尖流淌，与树木、花、昆虫交朋友。与孩子共享自然，不仅是为了教育，也是对稚嫩心灵的抚爱和陶冶。

【关键词】自然游戏；活动价值；共享自然

我园是一所农村幼儿园，得天独厚、取之不尽、用之不竭的农村自然资源是我园开发自然游戏课程的宝贵财富。“一花一世界，一叶一菩提”，即使是一颗石头，一粒花籽、一株小草都暗藏着自然的奥秘。孩子们与大自然中的一切产生互动，在自然游戏活动中获得成长。笔者作为一线幼儿教育工作者，从课程游戏化的角度结合幼儿园省级自然游戏课题，立足于班级自然游戏的开展，对幼儿自然游戏的活动价值进行了初步探寻。 一、自然游戏的独特性

花开花谢，云起云落。在生命的倏忽之间，大自然以其独特的方式触动着我们，也以其神秘与纯粹的美好启示着我们。自然游戏在幼儿的成长和发展过程中有着其独特的、不可替代的作用。自然游戏材料多元丰富，是任何图像、视频、音频都无法模拟的。休息区的小亭子，一棵倒塌的大树旁，一片树荫下的草地上，等等，都是孩子自然游戏的场所。孩子们在大自然中，自主游戏，观察花草树木的千姿百态，感受四季的轮回交替，从而获得知识、技能、情感态度等多方面的体验。

1.自然性

自然游戏是幼儿在富有野趣的大自然中与大自然亲密接触，自主选择自然材料，与自然物愉悦地互动交流，创造性地进行游戏。游戏场所是大自然中，游戏材料是自然物，游戏状态是自由自在。幼儿正是在这种自然状态下获得发展。幼儿园的草地上常常躺着一群孩子，双手握拳举向天空。闭眼聆听，只要听到一声鸟叫，就伸出一个手指。有时默数到十也听不到一声鸟叫。根据幼儿的兴趣，也可以选择倾听其它声音——风声、落叶声、流水声。 2.情感性

教育要回归本质，孩子要回归自然，大自然是最好的课堂，大自然是最好的老师。春暖花开，带孩子观赏桃花朵朵开、草木发芽，感受春的气息；夏日炎炎，带孩子戏水玩沙，聆听鸟虫的鸣叫，感受夏的热情；金秋时节，带孩子参观菊花园，品尝水果的甘甜，感受秋的收获；隆冬季节，带孩子堆雪人、打雪仗，感受冬的诗意。置身大自然中，幼儿能够听到风儿的呼啸，能够看懂小河的流淌，能够和小草交流，能够与昆虫嬉戏。大自然不仅能开阔幼儿的眼界，也能陶冶幼儿的心灵，丰富其想象，培养其美感，使幼儿萌发对大自然、对生活的热爱之情。 3.生成性

季节的交替，天气的变化，动植物的生长都是自然游戏的出发点。教师对自然游戏中的出现的具体问题进行研究，运用实践性的语言，依靠富有经验性的实践智慧，对幼儿的发展需要和学习进行分析，不断调整活动，生成新的游戏活动。自然游戏课程开发正是在“兴趣—问题—解决问题—新的兴趣—新的问题”的循环往复过程中得以发展的。


4.整合性

自然游戏将幼儿一日生活都看作游戏内容的实施载体，充分发挥幼儿生活中潜在的课程价值。自然游戏活动与幼儿园的各领域教育活动具有相关性，能够相互融合。在游戏过程中，幼儿能从自身经验与兴趣出发，在自然环境中观察、探究，在与自然材料的互动中学习与发展。 二、自然游戏引发幼儿的学习与发展 1.自由自主的成长节奏

幼儿园课程游戏化的理念更加注重幼儿主体，强调在活动过程中体验，获得直接经验。在游戏活动中幼儿体验到了自然给予人类的馈赠，他们观赏了草木虫鸟，感受四季轮转的生命节奏。幼儿在每次的活动与探险中，发现、交流、讨论，构建独属于自己的成长经验。幼儿在大自然的教育下，变得更加耐心细致，在探究中获得成长。

2.积极热情的生命互动

自然游戏活动中的孩子变得更加积极、主动，乐于表表现。他们会主动地发起活动，积极表达心中的想法。越来越多的孩子敢于尝试，运用多种方法验证自己的猜想，他们有了自信与勇气，想要做得更好。孩子们一点一点地挖掘大自然的奥秘，通过与大自然的接触，实现自我教育，涌动着对自然的热爱。 3.认真专注的探究学习

自然游戏过程中幼儿能够聚焦兴趣点进行有深度的探究性学习。他们围绕一定的问题或情境，自主探索建构认知，有时也寻求教师或者家长的帮助，接力寻找答案，获取新经验。在项目推进的活动中，幼儿充分发挥了自主性与创造性进行深度学习。

三、自然游戏引领教师专业成长

自然游戏的开展促发教师更新教育理念，走进自然，跟随儿童，在游戏的实践中，不断调整组织方式与支持、指导策略。自然游戏不断地引领教师的专业成长。

1.教育观念的更新

在自然游戏的开展过程中尊重幼儿，以人为本，凸显幼儿的主体地位，将游戏活动的主动权还原给孩子，充分发挥他们的自主性和创造性。承认每一个幼儿的独特性和权利，尊重幼儿的生存状态、生活方式，强调幼儿的主体参与和内心体验，更多地注重幼儿的个性特征、兴趣爱好、成长特点，最大程度地让幼儿在生活中愉悦、自信地成长与发展。 2.活动组织能力的提高

统整教育资源、教育内容、课程领域的能力不断提高，能妥善处理好预设活动与生成活动之间关系。活动开展的方式更加灵活多样，根据活动内容与目标，灵活运用体验式、亲子互动、师幼合作、班级特色式等组织活动；在活动开展中，综合运用多种策略，鼓励与支持幼儿在大自然中探究性学习，获得非凡的生命体验。

目前，我园结合“十三五”省级科学规划课题的研究，在自然游戏开展的实践中，从实际出发，积极探索、反思，基于儿童学习和发展的需要，对自然游戏课程不断调整，追求课程的适宜性。自然游戏课程以自然主义精神为基础，以幼儿园课程游戏化的核心理念为指导，以幼儿经验的联系和延续为基本线索，以幼儿的探究性学习为基本形式，走进自然，亲近自然，与大自然产生互动，共享生命成长的体验，获得愉悦与发展。


参考文献

1.虞永平.学前课程与幸福童年[M].北京：教育科学出版社.2012：202. 2.虞永平.论幼儿园课程审议[J].学前教育研究.2005.(1).

备注：

本文系江苏省教育科学“十三五”规划2016年立项课题“基于探究性学习的幼儿自然游戏开发与实施的研究”（课题编号：XC-c/2016/27）的研究成果之一。

本文来源：https://www.wddqxz.cn/36c2f9ad57270722192e453610661ed9ac5155d0.html