我要的是葫芦

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《我要的是葫芦》教学设计

设计意图：

我们知道，植物生长一般要经历这样一个过程：生根，发芽，长叶，开花，结果。在这一过程中，前一环节直接影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果。做任何事都得注意事物之间的联系。 你看，那个种葫芦的人，眼睛只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫也不管，结果，小葫芦慢慢变黄，一个个都落了，多可惜呀!

可爱的小葫芦为什么会落呢？这是学生可能会质疑的问题。因此，教学时，可以以此问题为突破口，采用变序阅读法，先学习第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误，可以从他的语言看出来。因此，可抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。 学情分析：

我们身处农村，教学对象是乡镇小学二年级的学生。社会教育氛围不浓,学生教育还处在基本语文知识传授与接收阶段,学生语文素养与新课程标准的要求差距较大。受家庭教育影响,一部分学生能顺利读通课文,能初步知晓课文所讲述了一个怎样的故事,但有大部分学生不能正确读文,对于课文讲述了一个怎样的故事、葫芦的果实与叶子之间的关系的理解就会有一定的困难了。教学中可结合学生已有的拼音基础,进行朗读教学,使学生正确朗读课文,并通过设置教学情境,以朗读为导向,让学生在朗读中不断感受、了解植物的叶子与它的果实之间的关系。 学习目标：

1、认读会六个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。 教学重点：

正确、流利、有感情地朗读课文。 教学难点：

懂得叶子和葫芦的关系。 教学流程： 一、图片导入：

1、出示葫芦图，问：这是什么？生答：葫芦。师强调：葫芦的芦单个读第二声，放在词语中读轻声。今天我们要认识一位种葫芦的人，他一心想得到可爱的葫芦，他的愿望实现了吗？ 2、板书课题：14 《我要的是葫芦》。 3、齐声读课题，自由读课题。 二、初读课文，整体感知。

1、自由读课文，画出要求会认、会写的生字，并多读几遍。 2、点生分自然段读课文，师生共同评议。 3、学习本课生字

（1）学生指出难记的生字，并交流识记方法。 （2）小组内学习生字。 （3）开火车认读生字。 （4）指导书写“每”“慢”

4、看图发现两幅图有什么不一样？

（1）人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。

（2）葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。


（3）葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。

5、看了这两幅图，小朋友的心中有什么疑问？（学生发表意见。）下面我们就来看看故事。学了故事后大家就会明白了。 三、朗读感悟

1、自读课文，注意读准字音，找出描写这两幅图的段落。 2、品读第一段

（1）读第一自然段。学生说说读了以后的感受。

（2）你觉得哪些句子让人一读就感到葫芦长得很好？ （3）那句话能看出种葫芦的人很喜欢葫芦？

（4）指名用自已喜欢的方式读第一段。其他同学评。 2、品读第四段

（1）这么美的小葫芦，最后变成什么样子了呢？请在课文中找一找这些句子。

（2）出示第二幅图，看到小葫芦变成这个样子，你的心情怎么样？怎么想的？（学生质疑：为什么葫芦会落下来？） 3、品读2、3段 （1）小葫芦怎么会变成这样呢？是什么原因造成的呢？请小朋友读课文2、3自然段从中找答案。

（2）男女生分角色朗读邻居和种葫芦人的对话。 （3）读读下面两句话，猜猜这个种葫芦人的想法？ 有几个虫子怕什么！他认为：——— 叶子上的虫还用治？他想的是：——— 小朋友认为他想得对不对？为什么？（结合课前收集的有关蚜虫，植物的叶子和果子之间的关系的资料交流）

（4）指名分角色朗读对话并指导，小组学生分角色，老师和学生合作读。 四、课堂扩展

1、想象那个人看到小葫芦都落了，会想些什么？

2、一棵葫芦从发芽到成熟，还会遇到哪些危害，还需要为它做些什么呢？第二年，那个人又种了一棵葫芦……（续编故事）并把第二年他又种的葫芦画下来。看谁想得好，画得好。 4、学了这节课你懂得了什么？还有什么不明白的吗？

5、请小朋友课后把自已又编的这个故事讲给自已的爸爸妈妈听。

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