语文课,呼唤诗性的回归

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语文课，呼唤诗性的回归

作者：蔡支彪

来源：《启迪与智慧·中旬刊》2020年第03期

【摘; ;要】; 在应试教育的长期影响下，语文课逐渐淡化了它的人文诗性，而它的工具性却占据了语文的半壁江山。因此，在新课标的要求之下，教师如何在语文课上演绎人文诗性的回归，是我们语文老师要思考的。我认为要完成这个重任，我们可以从三个方面来着手：第一，提升语文老师自身的诗情素养;第二，引导学生去挖掘教材文本中的诗性;第三，涵咏诵读，教师要做诗情飞扬的组织者。 【关键词】; 人文诗性;回归

中国文化源远流长，唐诗宋词的锦绣华彩，曾让李白、杜甫、苏轼等文豪留下了多少脍炙人口的传世之作。然讲到骈文，我们首先想到是王勃的《滕王阁序》，他提笔时的洒脱与自信，流露出的却是他蕴入骨髓的人文诗性。这些古代文人身上的诗情，传至今日，又剩多少呢？这当然和时代的变迁有着直接的关系，然而值得我们思考的是，在如今应试教育的大背景下，如何让枯燥无味、审美功能苍白无力的语文课重新充满情趣，唤回它的诗性呢？我想，我们可以从三个方面去着手。

一、提升语文老师自身的诗情素养

语文文本是作者生活的积淀，情感的抒发，意志的体现，是充满诗意的。语文教学其实是一种情感的教学，我们在引导学生从字里行间体悟作者感情的同时，我们自身也要充满激情。所谓“情动于衷而表情于外”，只有做到这样，才能引领学生的心与作者的情发生碰撞，从而产生共鸣，体悟其最真实的感情。所以我们在教学过程中，要做情感的媒介，连接文本与学生，我们要让学生从真正意义上去体悟作者的感情。首先我们自己要情感丰富，富有诗情。如我们在学朱自清的《背影》时，最重要的就是要引导学生去感悟父亲对“我”的爱，所以在解读父爱的过程中，我们教师自己要饱含对父亲的无限崇敬和爱戴，结合自己的生活经验，推己及人，从文本中去体悟浓浓的父爱。只有这样，在教学的过程中，才能春风化雨般让学生融入文本，感悟作者的深情。如果说《背影》中，作者的感情是深沉浓烈的，那么在《春》中他的感情又是明朗而奔放的，所以我们在讲授这篇文章的时候，也得怀着对生活的热爱，对春天的向往，结合文本，用我们自己的感情为学生创设情境，引导学生去感知作者笔下的春天是充满希望与活力，而又绚丽多姿，饱含生活气息的。

教师的诗情来源于对生活的理解和热爱，来源于对这份职业的尊重和执着。只有对生活充满爱，才能领悟文本中的云山诗意，只有对教育执着，才能满怀爱心施与学生以尊重。面对生活中阳光雨露，潮起潮落，我们感悟着自然的哲理，我们触景生情，睹物思情，无论是喜上眉

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