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英语下乡教研活动
——学生有效记忆单词的方法
活动时间： 2011年3月21日 活动内容：
学习“学生有效记忆单词的方法”课题组文章《如何提高小学高 段英语词汇教学的有效性》， 并做学后讨论交流。 相关活动如下：
1、学习“学生有效记忆单词的方法”课题组文章《如何提高 小学高段英语词汇教学的有效性》
增加词汇教学的趣味性 提高学生学习英语的兴趣（激发学生持久的学习兴趣。达尔文在总结自己成功时曾经说过，“就我记得在学校时期的性格来说，其中对我后来发生影响的，就是我有强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深入了解任何复杂问题和事物”。可见兴趣作用之大。我们的教学重在学生的发展，重在提高学生的学习兴趣。浓厚、持久的学习兴趣能作用于以后的学习，甚至是终身学习。在英语词汇教学中，怎样提高学生学习英语的兴趣呢？孩子们的世界是五彩缤纷的，红橙黄绿青蓝紫样样有；孩子们喜欢生动有趣的，色彩艳丽的事物；孩子们的天性是玩。我们应利用孩子们的心理、喜好增加词汇教学的趣味性，以提高学生学习英语的兴趣。
2、对学生进行瞬间记忆训练：
教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，因此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，例如，在教新单词时，结合音标的教学，帮助学生认读单词，达到熟练程度后要求学生在三、四分钟内记熟所学的新单词，通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信
息接纳量，提高了记忆效果。 但是根据著名的“艾宾浩斯遗忘原理”，任何记忆过的单词，必须在适当的时间进行复习，否则就会有遗忘的可能。因此，进行了瞬间记忆，教师还要合理地安排复习工作，使学生能够将单词长时记忆，达到教师的教学目的。
3、多样化、生动直观的形式和科学准确地引入词义
在教授新单词时，首先让学生准确了解词的含义。这一过程不是孤立存在的，是融入其它过程中的。运用最多的是在对话情景。都是在原有语言知识结构的基础上构建起的。（1）、构建方式所依靠的工具媒介应是多样化的、直观形象的、具体生动的。有颜色鲜艳的图片、生动形象的实物、声音、动作等。从听觉、视觉、味觉、触觉等各种感觉给予学生不同的刺激。（2）、构建方式所输出的途径应具有多样性、直观性。有录音机的播放、计算机的应用（主要是课件和网络教学）师生对话表演。(3)、工具、媒介整合方式的多样性。可以是听觉和视觉，也可以是味觉和视觉等多种感官刺激相结合。往往此类复合刺激要比单个刺激更有效。4.设计多样的操练形式使学生读准词音
5.在愉快的游戏中复习巩固词汇
纯粹地记背词汇，是一件很乏味枯燥的事。怎样把乏味枯燥变成生动有趣呢？最行之有效的方法是在愉快的游戏中复习巩固词汇，“在玩中学，在学中玩”。比较有效的游戏有Guess（猜一猜），Find the missing（找丢失的），Pick up apples（听音摘苹果），Heart by heart(心心相应)等。教师应开拓思路创造行之有效的游戏，不光玩了，更重要的还是学。另外，注意三点1、活动要简单，便于操作；2、给学生简单、清楚的范例；3、在学生失去兴趣前，停止活动。
教师在平时的教学中，要注意词汇教学规律性的应用。指导学生运用词汇学习的规律性，提高学生学习英语的策略和方法。
6.词汇教学中渗透美育
苏霍姆林斯基说：“教育，如果没有美，没有艺术，那么是不可思议的。”在英语教学活动中教师端庄的仪表、得体的教态、灵活的教法、标准的语音、抑扬顿挫的语调、工整漂亮的板书和广博深厚的知识都能给学生带来美的视觉享受。而词汇教学中朗朗上口的chant，给学生带来美的听觉享受。
记硬背单词字母的组合。第三,在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。在三四年级时，由
于内容教少，词汇简单，对于学生的要求主要放在听说上面，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，特别是到了六年级，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于谈听写色变，随之就开始逐步放弃这门学科。
组内教师集体进行研讨：
S1：目前在小学英语的学习中，大部分小学生都感觉到英语难学。在教学调查中发现，学生学习英语难在词汇量大，记忆难度大，掌握的难度也大。针对这种现象，我们通过几年的教学实践，在单词的教学方式、教学手段等方面也进行了以上的一些尝试。如：（瞬间记忆、理解记忆 、音标教学、阅读等）
S2：英语单词的学习是英语学习中最基本，也最重要的部分。没有单词的学习， 其他知识的掌握和技能的训练就无从谈起。记单词是学生学英语的一个薄弱环节，如何帮助小学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇，只有解决了效率的问题，才能既减轻学生的负担，又提高教学质量。
S3：理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固，把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。通过归纳比较、前后联系，使学生对词组有了正确的理解。例如到了高年级，学生会依次接触并要求掌握的各种词形如动词第三人称单数，动词-ing形式，动词过去式，基数词，形容词（副词）比较级等，这些词形对于小学生来说，掌握是有一定的难度，这就需要教师通过有效的方法帮助学生进行比较归纳，从而使他们掌握并正确运用。
S4：是的，阅读的过程也是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。阅读是扩大英语词汇量的主要方式，小学英语教学中，提高小学生词汇的获得量，阅读是有效的，而且是切实可行的。
本文来源：https://www.wddqxz.cn/364b13b251e79b896802266d.html
2022-04-09
