音乐教育中促进幼儿主体性的发展

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音乐教育中促进幼儿主体性的发展

文/ 杨桂蓉

音乐教育中促进幼儿主体性的发展

幼儿园课程是实现教育目的的手段， 是帮助幼儿获得有益的学习 经验，促进其身心全面和谐发展的各种教育活动的总和。 幼儿园 音乐教育课程是学前教育课程体系中不可缺少的一个重要组成 部分，是实现审美教育目的、落实音乐教育目标的重要手段，是 帮助幼儿获得有益的音乐学习经验并能够有效的迁移到其他领 域与知识，通过情感的激发、陶冶和升华，培养幼儿健康乐观、 积极向上的心理品质， 促进其身心和谐发展的各种形式和内容的 音乐教育活动的总和。

现代音乐教育认为， 音乐能力是每个儿童所具有的一项基本 能力。这种能力是潜在的、需要挖掘的能力，同时也具有丰富的 多样性和十分明显的个体差异性。挖掘每个幼儿潜在的音乐能 力，使每个幼儿在其原有的水平上获得各自的发展是幼儿发展的 一项基本权利， 也是学前儿童音乐教育的基本任务。 幼儿音乐教 育要遵循音乐艺术美的规律， 充分发挥音乐艺术美的感染力， 以 美的音乐形象来调动幼儿的学习积极性， 是幼儿能在音乐艺术美 的气氛中，在轻松愉快的情绪中主动的学习。幼儿园纲要提出 “幼儿园教育课程中要明确幼儿是学习的主体是以主动的姿态 参与学习的”。音乐活动是最具有个性化的活动，所以，开展具 有个性化特点的音乐活动， 对于唤醒幼儿的主题意识， 促进幼儿 主体性的发展具有特殊的教育价值。

音乐活动可以促进幼儿主体性的发展。 那么， 在实际的教育 中应


该怎样做才能真正促进幼儿主体性的发展呢？主体性的问 题不是一个方法的问题， 而是一个观念问题。 所以问题不在于打 破和重建现有的知识课程体系， 而在于教师如何以主体性的观点 来驾驭现有的课程和教材的问题。

我认为，要在音乐教育中促进幼儿主体性的发展可以从以下 三个方面入手：

1. 在每一次音乐活动中为每个幼儿提供一次表演的机会。 这 是指

在全班一致的表演活动以外的机会，例如：给幼儿独唱、对 唱、重唱、小组唱等单独表演的机会；或者在节奏活动中以节奏 模仿、节奏应答等方式给幼儿一次独立表演的机会； 也可以包括 提问；如：“你听到了什么？好像看到了什么？（有时候，教师 的提问往往自觉不自觉的倾向于能力较强的幼儿， 实际上这就在 无形中挫伤了大部分幼儿独立思考的积极性， 也剥夺了他们表现 自己创造性的机会。 ）还可以在练习或游戏过程中给幼儿一次某 一角色的机会。 也许，只有音乐活动才具备这样得天独厚的条件， 为每一个幼儿在每一次活动中都提供表现自己的机会。

2. 在每一次的音乐活动中为每一个幼儿而提供一次受表扬 的机

会，尽可能不用或少用批评及否定、消极的语言，看到幼儿 的任何一点微小的成绩，都不要忘记给予及时的表扬。例如；在 唱歌曲《颠倒歌》的时候，有些幼儿把握不好附点音符，要不唱

快了，要不唱得太慢，我会对他们说：“你们想不想再听老师唱 一遍？如果这个地方你能和老师唱得一样就会更好听了。 ”我会 一遍一遍地用耐心的正面肯定和鼓励， 而不是反面的批评来帮助 他们。如果我们能够在每一次的音乐活动中为每一个幼儿提供一 次表现的机会， 那么， 同时我们也应该能够做到对幼儿每一次的 表现提供积极地肯定和鼓励， 这

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