探究在初中英语阅读教学中培养学生思维品质的有效策略

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探究在初中英语阅读教学中培养学生思维品质的有效策略

摘要：随着课改的深入，思维品质的培养在初中英语教学中有很大的研究空间。在初中英语阅读训练中培养学生思维能力，能引导学生从表层学习走向深度学习。 关键词：英语阅读；思维品质；有效策略

一、思维品质的定义

思维品质，也叫智慧品质，它反映了每一个个体智力或者思维水平的差异，主要包括思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性这六个方面。初中英语阅读中产生了思维和语言的相互作用，因此，教师在备课时，要准确地把握思维品质的定义，使规模化的教学保持质和量，引导学生在学习语言的同时提升高阶思维品质。

二、培养学生思维品质的有效策略

1.教师巧妙地设置疑问，设计思维的核心

英语阅读的内容及意义隐藏在字里行间，笔者在英语教学中经常将生活情境融入课堂，帮助学生将英语阅读中的静态文本，呈现为动态形式。比如，笔者在教授人教版七年级上册英语Unit 4 Where’s my schoolbag?的阅读课时，在阅读部分，笔者就问学生：“Where are my books? ”“They’re on the sofa.”学生答错了，而笔者没有立刻告知答案，而是让他们迅速阅读课文，查漏补缺。“Oh！ They’re in your schoolbag.”学生恍然大悟时，我们会心一笑。学生在求学过程中往往充满思维动机和阅读的欲望，教师善于引导，能让学生从表层理解走向深层理解。 2. 教师可以尝试教学的多样性，培养思维的逻辑性 （1）通过辩论活动，训练学生多角度看问题

例如，在教学人教版八年级上册英语Unit 5的阅读课后，然后就设计了课外拓展阅读《Charles?Dickens》时，笔者设置问题你如何看待Charles?Dickens？设计辩论环节，“For side:It's more crucial for students to earn knowledge.”“Against side:It's more crucial for students to mould character.”笔者让英语能手当主持，学生们踊跃参与，积极运用知识点。通过辩论，学生对Charles?Dickens这位历史人物有了深层次的认识，同时延伸到生活中类似的人物并给予评价，达到情感态度价值观的学习目标，学以致用。在这一过程中让学生体验语言与思维的交织融合，为学生注入灵活思维能力。

（2）对待同一问题，教师鼓励学生从不同角度对问题进行分析，尝试用多种方法解决问题

例如，在教学人教版九年级全册Unit4的拓展课时，笔者让学生在阅读中拓展自己的生活经验。九年级的学生经过七八年级的学习，积累了一定程度的初中学习经验，愿意与身边的老师和同学分享。在他们讲述的时候，更多的同学投入于教学之中。通过一系列的开放性的师生、生生对话和活动，使学生积累更多生活和学习的经验、反思自己的生活，遇到欢乐的事或挫折都积极分享。 3.限时训练，训练思维的敏捷性

思维敏捷性是思维的品质之一。它指快速地发现和解决问题的思维特征，主要表现在用词、观念、表达和联想的流畅性等方面。从思维到实践的过程包括：考虑得当，计划周详，判断正确，执行有力。例如，在训练学生做阅读题时，笔者注重基础知识和基本技能，避开偏难怪题。英语题型不同，要求完成的时间也不同：阅读理解30分钟，完形填空15分钟。由简到难、由短到长，专项训练，


解题限时，做后总结。这样，提升了学生的答题能力，增强训练篇章意识和逻辑思维。

4.发散思维，博采众长，锻炼思维的广阔性

广阔性是指善于抓住问题的范围，又能把握重要细节的思维品质。因此，在进行英语教学时，教师可以设计课程开放性问题，让学生自己归纳和演绎。例如，人教版八年级下册Unit 6 An old man tried to move the mountains这单元围绕“传说和故事”这个话题，笔者在备课时，了解到情感态度价值观这一目标：学生要学习愚公“锲而不舍地挖山”的精神。以此拓展到学生的生活：在我们日常生活中，存在着很多的“山”。我们应该采取怎样的态度对待它？学生们各抒己见，纷纷举手回答，活跃了课堂的气氛。

5.大胆质疑，勤于思考，训练思维的批判性

批判性思维的起源可以追溯到古希腊的苏格拉底，它指有目的性地对产生知识的过程、理论、证据和评价知识的标准等做出自我调节性判断的思维过程。中国思想家顾炎武一生治学严谨，敢于质疑，“若与平生所闻不合，发书详正，必无所疑乃已”。笔者经常要求学生独立思考，分析产生问题的原因，大胆质疑，小心求证，从而形成批判性思维。例如，在教学人教版九年级上册Unit11的拓展阅读课A hot stone时，伊凡想偷吃老头家的苹果被抓，老头却没责备自己，伊凡看到一块“魔石”上写着：返老还童，从头活起。他想补偿老头，但老头拒绝了。对于这样的结局，学生纷纷给出自己不同于作者的看法。笔者认为这种方式达到教育的目的，既让他们建立自己的思维体系，又知晓只有追求精神上的幸福，才能实现自我价值。

6.打破思维框架，训练思维的创造性

创造性思维是一种高级复杂的探索未知事物的思维，扩散和集中思维的辩证统一。

（1）通过演讲，建立创造的自信。例如，人教版九年级全册Unit 13 How to save the earth，围绕保护环境这一话题。话题贴近学生的日常生活，容易产生共鸣，让学生有环境危机意识，学会关注环境、保护环境。笔者组织了一次演讲，各小组选出一名代表，上台演讲。课堂气氛活跃，想出各种巧妙的方面治理我们的地球：“每个人都应该参加打扫”、“骑自行车有其它的优点”、“我买外卖食品从来不拿木筷子和塑料叉子”……最后，学生们产生共鸣：We’re trying to save the earth!

（2）通过仿写，学会再创造。例如，在学习马丁·路德·金的著名演讲稿

I?have?a?dream时，笔者设计了延伸活动：要求学生体会作者那种大无畏的民族气节，并结合2020年新冠病毒疫情期间中国医护人员勇敢逆行，为国家、为人民保驾护航的事件，仿写属于自己的演讲稿I?have?a?dream。在这个环节中，创设情境，笔者发现学生陷入深深的思考，融生活、情景、主题于一体。 三、结束语

《义务教育英语课程标准》要求学生能在英语交流中注意并理解他人的情感；在生活中接触英语时，乐于探究其含义并尝试模仿；对祖国文化能有更深刻的了解；乐于接触并了解异国文化。当今，在升学压力之下，有人认为教师无暇顾及学生思维品质的培养，只要教会学生做题就完成教学任务。然而，经过笔者多年的英语教学实践证明：教师培养学生的思维品质后，学生便形成初步的综合语言运用能力，提高综合人文素养，完成知识的意义建构，为全面发展奠定基础。

参考文献

本文来源：https://www.wddqxz.cn/35e9b0324bd7c1c708a1284ac850ad02de8007b0.html