教学随笔之教学要

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教学随笔之教学要“实”

榆林市第十小学 常小利

（一）

对于一篇课文的教学，我们必须把握好教材、学生这一关，深入研究，掌握教材的重点、难点、相关内容以及学情。一篇课文的内容，学生有的是不懂的，有的是模糊的，有的是错误理解的。固我们的教学要追求“实”。例如我在教学人教版语文第十册《白杨》一课时，学生遇到这样不懂的问题“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。”确实，这个问题是较难的，这也正是课文的重点、难点所在。在课堂上，学生因为这个问题，进行争吵，猜疑，课堂气氛活跃，学生思维也随着这个问题飞跃。当时，我就把握住了这个机会，让学生通读全文，联系上下文自读自悟，再加上我适当的点拨，实实在在地让学生从不懂到懂。你看这个过程多么有价值呀！

又如在教学《白杨》一课时，学生对爸爸介绍白杨特点的内容，显得理解不透，有点模糊。学生只是知道白杨树就是这样，而不知道父亲为什么介绍，这样有什么作用。其实，这个内容也是理解上一个问题的条件。老师就应该紧抓住这个内容，让学生从模糊到清晰。当时，我是这样指导的；一、让学生找出爸爸介绍白杨时的神态的语句，即是“微笑消失了，脸色变得严肃起来。”二，让学生自读自悟，明白爸爸的神态为什么这样变化？当时，学生先是沉默，然后是各抒己见，甚至互相之间争吵、不满、猜疑、否定等。三，在此基础上，我再问，这篇文章的主人翁是谁呢？所以，写白杨其实是为了写谁呢？经过学生自读自悟，以及我的点拨，学生明白了爸爸介绍白杨并不是只是介绍杨，其实就是在说自己。呵，这个过程多真实可靠呀！ 在学生自读自悟时，甚至会出现学生理解错误的现象。我们必须重视这点，不能顺其自然，要实实在在地让学生弄正确。例如，我在教学《白杨》一课时，学生对最后一段话就出现了理解错误，只是停留在表面上。当时，我根据这段话的特点，设计了三个问题：1、这篇文章其实是在写谁？2、爸爸在沉思什么？3、爸爸为什么嘴角又浮起一丝微笑？学生结合这三个问题，联系全文，自读自悟。最后，学


生真正理解了，其实是爸爸对孩子们的希望。 诚然， 教学就是需要这样真实的过程。

（二）

在语文课堂教学上,学生对课文的理解总会有这样那样的偏差。我们应该重视，不能刻意追求学生的个性理解而忽视了正确的引导。因此，老师就应该充满爱心地循循善诱，真诚地引导帮助，让学生有一个真实的学习过程。例如，我在教学小语第十册《乌塔》一课时，学生就有这样的认识偏差，乌塔应不应该独自一人外出旅游。有的同学认为只要做好充分准备，乌塔可以一个人外出旅游，这对她今后的成长会有好处；有的同学认为乌塔还小，不应该一个人外出旅游，这样太危险……当时，课堂气氛十分活跃，学生各抒己见，甚至有学生就说也想独自一个人外出旅游，像乌塔那样勇敢。看到此情形，我微笑着对学生说：“同学们的看法都很有道理，一个人独自外出旅游确实危险，也确实让自己得到锻炼。我想，现在让认为危险的同学议一议一个人外出旅游会有哪些好处，认为会有好处的同学说一说一个人外出旅游会有哪些危险。”这样让学生充分认识到这样做有利有弊。紧接着，我与学生们轻松愉快地商量总结出外出旅游如何做到既安全又得到锻炼。在我充满爱心的循循善诱和真诚相待的引导帮助下，学生得到正确的认识，这样也不会出现心血来潮的学生私自盲目外出旅游。如果当时，我没有对学生做出引导，而盲目地追求讲解课文，而追求没有实用的花架子，会有可能使一些学生认识错误，而导致出现不必要的麻烦。

所以，在语文课堂上，老师充满爱心的循循善诱和真诚相待的引导帮助是极其重要的。这样就能使学生都经历了“真实学习过程”。 （三）

在语文课堂上，我们有的老师总是“黑着脸”“批判”那些犯错的学生，使课堂气氛压抑；对那些有精彩表现的学生也只是板着脸干干巴巴地表扬“好”。极无情调，也不真实。对于犯错的学生，我们老师应该真情实感地批评，用真情感化学生，真真实实地指出学生实


实在在的错误，让学生感到老师是真心的。这样，学生就没有抵触情绪，很容易接受。例如，在教学《乌塔》一课时，有一学生知道乌塔独自一人外出旅游，很是兴奋，就迫不及待地想出发。我发现了苗头之后，并没有马上批评他，而是有意识地组织学生进行交流讨论，让学生充分认识其利弊。然后，我特意请那位学生讲讲独自一人外出的危险。待讲完后，我微笑着摸着他的头说：“还想随便独自一人外出吗？”该学生红着脸说不敢了，这样太危险了。对于有精彩表现的学生，我们老师应该发自内心地表扬，让学生体验成功的喜悦，感受到老师的表扬是真心的，从而心情舒畅，充满自信。就如上面讲到的那个学生，当他说完后，我充满激情地说：“讲得多好啊！我们还等什么呢？掌声啊！！”这时，教室里暴起了热烈的掌声，充满了和谐的气氛。这样，学生就能明明白白地、真真实实地、轻轻松松地、愉愉快快地学习。

总而言之，在语文课堂教学上，我们要丟开那些花架子，

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