浅谈校本课程的开发与思考

【#文档大全网# 导语】以下是®文档大全网的小编为您整理的《浅谈校本课程的开发与思考》，欢迎阅读！

校本课程开发的探索与思考

校本课程就是学校自行设计、“ 量身定做”的个性化课程。根据我们的理解， 它应包含两层含义：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教 师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再 加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要；二是学校设计开 发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社 区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特 长的、多样的、可供学生选择的课程。

我校的校本课程的确立，要追溯到 1999年。从 99 年至今，归纳起来，学 校的校本课程实践走过了几个阶段：

1999-2002 ，初步摸索阶段。在赵辉校长的主导和创意下，结合我校的省重 大课题《以

培养学生实践能力和创新意识为重点，全面推行素质教育的研究》 开始了开放性综合实践活动的探索。那时，还没有命名为校本课程。而是开展 活动，那时候我们把这样的活动，命名为“ 综合实践活动”。

2003-2005，实践调整阶段。根据新课程的要求，从以开放性综合实践活动 调整为

以活动性课程研究性学习的方式开展活动，并把这种活动定位为学校校 本课程的主题。经过研究，初步细化了校本课程的体系和主题— —一二年级以活 动性课程为主题，目标定位为自理自立，集体教育，活动课由班主任承担；三 五年级以研究性学习为方式，目标定位为培养学生的探究精神，提高学生的实 践能力和创新意识。

2006-今，明晰主题，大胆实践的阶段。随着经验的积累学校本着自下而上 的原则，

确定了不同年段、各具特色的校本课程主题。

二、我校现阶段校本课程的具体阐述

1. 目标：我校校本课程的总体目标简而言之就是： 其一，在主题的确立中为学生

打开更为健康的、更为广泛的兴趣爱好的视 角，帮助学生发掘和发展各种潜能；

其二，在活动参与的过程中，帮助学生形成良好的学习习惯、学习意识和 学习能力； 其三，在经历和体验中积极完善学生的个性品质； 其四，通过研究性学习活动，培养学生的创新精神并提高学生的实践能力； 其五，在师生共同经历的研究性学习活动中使教师掌握校本课程开发和研 究的基本功，借此加强教师队伍建设，提高教师整体素质。

2. 原则。研究性学习的内容确定与组织结构和课堂教学及兴趣小组活动都 有所不

同，应该坚持— —


（1）内容选择的自主性原则— —有师生结合主题自主确定。

（2）形式设计的新颖性原则— —与时俱进，不断更新， 如与信息技术的整合 等。 （3）研究内容与课堂教材知识的相关性原则； （4）研究内容的系列性原则； （5）研究内容的阶梯性原则；

（6）研究性学习结果的多样性原则。这里的多样性原则可以从三维目标的 角度进行理解。在此不拓展。

3. 我校现阶段校本课程结构、主题及操作流程。

♦我校现阶段校本课程结构—— 我校的校本课程结构可以分为两类，一为活动性课程

— —自我服务、集体教 育，主要在一二年展开；二为研究性学习，在三四五年级展开。一二年级实施 服务、集体教育主题；三至五年纪开展研究性学习活动。由专职的校本课程教 师进行教学。

♦各学年段校本课程主题及学段主题设置— — 一学年：以“自我服务，自理自立”

为主题； 二学年：以“集体教育，自强自律”为主题； 三学年：以“亲近自然，探索奥秘”为主题； 四学年：以“探究科学，立志成材”为主题； 五学年：以“走向社会，胸怀大志”为主题。

♦校本课程操作流程。 校本课程的流程主要包括四个环节：征求学生个人意见和建议

--------------------------------------------------------------- 小组讨 论，研究分工和责任，确定小组活动 ----- 自主与交互结合的活动过程— —集体交 流与展示。

三、我校校本课程实施的具体措施

1. 在师生的互动过程中，教师努力完善自己的知识结构。

无论是国家或地方规定的教材学习，还是校本课程内容的学习，我们鼓励 教师与学生同步进行，学生在想的事情我们教师也去想一想，学生在做的事我 们教师也去做一做，学生不懂的找老师，老师不懂的可以问学生。这种师生互 动至少可以让我们的教师知道自己哪方面的知识存在空白、哪些知识已经落后 被淘汰、哪些知识不完善等等，从而知道该从哪些方面去调整自己的知识结构。

2. 凭借各种专题讲座活动，教师弥补自身知识的空白点。

我们早就喊出这样一个口号：到教育领域以外的地方走走看看。这个口号 并不是说


教育领域没有什么可学的，而是我们的教师一说学习就认为是学习教 育教学方面的内容，这种看法原来在我校教师当中也十分普遍，这实在是一个 天大的错误。我校凡是积极参与校本课程的老师们都十分强烈地意识到了这一 点。因此，我们就借这个机会，具体做了四方面的工作：

3. 提供信息、鼓励学习。

我们常常在召集教师开会时，挤占一点时间为大家介绍一些值得去看的书 籍，特别是有关前沿科学方面的书籍，另外就是我们提倡教师有时间都看看中 央教育电视台的知识讲座栏目，这样一是可以节省教师的时间，同时方便大家 进行交流。

4. 提供条件、满足愿望。

我校年轻教师比较多，我们特别鼓励他们利用假期或平时业余时间进行各 种知识的学习。比如， 2000 年我校教师都非常渴望掌握计算机的使用和简单教 学课件的制作，于是我们就主动和市教育学院联系，利用一个假期的时间，使 50 岁以下的教师全部完成了计算机中级课程的学习任务，大家都可以制作简单 的教学课件；还有部分教师提出要继续学习计算机的高级课程，我们在安排课 表时尽可能给予考虑，保证工作、学习两不误。

5. 建立机制、全面启动。

由于种种因素的制约，我们在鼓励教师自觉学习的同时，还必须要有相应 的管理机制形成，或激励更多的教师主动学习、或督促更多的教师自觉提高 我们为每位教师提供了一个厚厚的学习笔记本和一个资料采集夹，定期展示和 交流。

6. 资源共享，缩短新型知识结构建立的过程。 为了缩短教师自身知识结构的调整，

我们提倡教师多进行交流性的学习， 让一个人的学习成果成为全体教师共有的学习成果，另外我们也定期组织教师 进行这方面的交流。

7. 课题牵引，博众家之长。

在校本课程的开发和研究方面， 我们主要就是采取了“以课题为牵引”的工作 思路，目的就是想借助专家的力量给我们以更高层次的指导和帮助，同时又因 为有同一课题科研的同行们可以经常在一起进行切磋和学习，所以效果自然高 于“闭门造车”的结果。我校的“综合实践活动课程的开发与研究” 已经于 03年 3 月被哈尔滨市教育科学规划

本文来源：https://www.wddqxz.cn/35c817e107a1b0717fd5360cba1aa81144318f15.html