常态课堂活动总结

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构建和谐课堂 实施有效教学

活动目的：关注常态化教学，提升教师专业化水平

活动过程：11月15日——18日我校拉开了“关注常态化教学，

提升教师专业化水平”的调研活动。本次活动中， 7位骨干教师和学科带头人授课。

研讨交流过程：

一：授课教师自评（略） 二：教师相互评课（略） 周艳珍主任发言：

11月15日——18日我校拉开了“关注常态化教学，提升教师专业化水平”的调研活动。本次活动中，我们听了7位骨干教师和学科带头人的课。其中有5节语文课，5位教师的课风格各异：有的课生动活泼，波澜迭起；有的课朴实自然，含而不露；有的课貌似平淡，而平淡中见功底；有的课设计巧妙，过渡自然……现在我就这五节课谈谈自己的感受。

五节课所体现的共同优点： 一、教师教学基本功扎实。

漂亮的粉笔字，亲和力的教态，流畅准确的教学语言，对待学生倍加亲切的鼓励性评价，无一不表

现出我校教师们优秀的教学潜质。

二、教学中充满了机智，化解重难点的能力有突破。

史海燕执教的《赵州桥》一课中，灵活组织教学活动，充分调动学生学习的积极性。运用多种方法

鼓励学生主动记忆生字；并设计巧妙的填空，减缓学生概括段意的难度；并巧妙利用课件让学生形象感知赵州桥的雄伟和坚固。表现出较强使用教材的意识和能力；史海燕老师关注生成性教学，评价语丰富，表现出优秀的教学潜质。整个课堂充满了教学机智，学生在她的感染、引导下，无拘无束地表现自己，教学氛围轻松愉悦，学生的主体作用得到了充分的发挥，大大提高了课堂的效率。

三、教学设计有新意，有突破。此次五位教师的教学设计更加注重教学的整体性和层次感。张玉红老师《搭石》，教师出示“学习提示”，让学生带着问题先自学课文；然后班内交流，在交流中，教师巧妙点拨，联系上下文让学生理解“协调有序”；利用课件帮助学生“清波漾漾”“人影绰绰”，体现了“先






学后教”的有效教学模式。任贵平老师在进行语言训练时，先训练“弯弯的月儿”“小小的船”等短语，然后再训练“弯弯的月儿像 ”等短句，体现了训练的层次和坡度。

四、基础意识、训练意识得到增强。老师们在有限的时间里，努力体现学生的自主学习，读中感悟，注重指导学习方法，培养学习能力。拓海梅老师利用《赵州桥》一文中的重点语句，引导学生反复朗读，体会赵州桥的特点。张玉红老师在教学中巧妙利用选择题让学生准确理解“清波漾漾”中的“漾漾”“人影绰绰”中的“绰绰”，并巧妙教给学生准确辨析字义的方法。任贵平老师利用课文填空，当堂考察学生的书写能力和熟悉课文的情况。

五、重视语文学习习惯的培养。积极参与的学习习惯，认真倾听、大胆表达自己见解的说的习惯，读书用心思考的习惯，认真书写、勤于动笔的习惯，这诸多的学习习惯在本次的五节课中老师们都能相机进行渗透。任贵平老师在写字训练时，能引导学生观察生字占格特点、说写字口诀，培养学生良好的写字习惯。

本次赛课也有一些问题值得我们去思考。比较突出的有：

1、教师在课堂上过于强势。教师强势，学生必然弱势。教师话语多，留给学生的时间必然少。 2、问题设计的目的性、层次性、启发性有待提高。有些课堂中的老师的提问不是从学生质疑问难中来，问题缺少整合，缺乏深度。细碎的问题，频繁的回答往往使学生只见树木不见森林。

3、朗读指导，有了很大的进步，但还不够。朗读的亮点，不仅体现在学生朗读的声情并茂上，即“结果”上，更应该体现在老师的具体指导上，即“过程”之中。

本次调研活动反映出教师的教学功底相比以前有了较大的提高，对教材的把握，对课堂的调控、驾驭能力的提高都说明了教师的教学视野在拓展，知识品位在提升。一位特级教师曾说： “如果语文教学只是让学生大量接触感性材料而没有教师智慧光芒的闪耀和指引，不可能把学生的思维引向深处；只是让学生诵读、感悟、记忆而没有教师声情并茂的范读和点评，不可能真正提高学生的语文品位；只是让学生畅抒己见而没有教师巧妙的引导和淋漓的发挥，不可能迅速提升学生的语文素养和思想境界。”的确，语文课堂“丰富、丰满、丰厚、丰实”的境界，需要我们我们不懈的努力。课堂上的底气，绝不可能是所谓的灵机一动，背后应该是海纳百川，兼收并蓄；课堂上的功力，既在于刻意地修炼，也在于日常的领悟和揣摩。所以，我希望和各位同仁一道耕好自己的“一亩三分地”，努力成为优秀的高素质的教师。

三：引领提升

李河川校长关于校内骨干教师常态课调研活动小结会上的几点意见

一、丰富思想，精细操作。 1、指导思想：

用心工作、爱心育人、真心服务。用正确的思想来支撑自己的教学工作，形成有人人发展，人人有

特长的一个特色群体。

2、主要工作措施及愿景：

愿景：聚精会神搞教学，放开手脚抓质量，坚定不移搞科研，一心一意谋发展。 1、 从“寻起点、找弱点、抓重点”入手，做好教学操作的每一个细节。 2、课堂教学精细化。

三个突出：①突出“精讲多思”，讲到什么程度，哪里放哪里收，要按新课程的教育理念重新定位；②突出“学生活动”，要求教师在课堂上多放手、多扩展，实施创造性、开放性教学，充分调动学生的听、说、读、写、议、练、答等多种能力，让课堂真正成为“学习”的课堂；③突出学法指导，教给学生具体的学习方法，高效地获取知识。






四个并重：①教学结果与教学过程并重；②智力因素与非智力因素并重；③教师指导与学生会学并重；④一般能力培养与创造品质并重。

五种思想：①从最后一名学生抓起，关爱每一个学生的成长；②尊重学生的人格，对学生教育要有爱心和耐心；③允许学生在学习和个体发展上存在差异，并能因人而宜，因材施教；④相信每个学生都能够创造性的进行学习；⑤相信每个学生都能够获得成功。

六个体现：①引导：教师要充分发挥主导作用，注重学生学习兴趣的引导，使学生乐学；注重学习方法的引导，使学生会学；注重学科知识的引导，使学生学会。（2）激励：充分发挥教师的激励作用，把微笑带进课堂，把鼓励带进课堂，激发学生学习热情；激励学生产生解决问题、克服困难的勇气和信心，培养良好的意志品质。（3）参与：让学生能积极主动的参与教与学的全过程，充分的动脑、动口、动手，发挥主体作用。（4）表现：培养学生在课堂上敢想、敢说、敢做、勇于自我探索、自我思考、自我创造的良好学习品质；培养学生善于表现、善于争先的良好学习品质，让学生得到生动活泼的发展。（5）创造：教师要创造性的进行课堂教学。敢于在教学方法、手段及艺术形式上进行突破，教得生动，教得活跃；培养学生创造性学习，教会学生掌握思维方法，开阔思维空间，培养思维品质，学得主动活泼。（6）成功：在教学过程的始终，教师都要运用成功教育的思想和语言评价艺术，让学生的见解都能得到老师的肯定和鼓励，营造轻松愉快的学习氛围，给每个学生成功的机会，让他们感受到成功的快乐。

3、课堂教学狠抓教与学两个效率的提高。

对学生的学，要重点抓学习习惯、学习态度的养成。培养学生每页书都要认认真真地读，每节课都要认认真真地听，每道题都要认认真真地做，每个错都要认认真真地改。努力做到：凡是学过的知识都要会，凡是做过的题都要对，凡是要求记的都要背。落实好堂堂清、日日清、周周清、月月清。 二、何谓好课

1、评价标准何者为“优”？

达到“六个了”： （教师）讲了，（学生）想了，（习题）练了，活动评了（反馈），（作业）交了，

内容会了（效果）。

音乐课是“吹拉弹唱的”，语文课是“听说读写的”，体育课是“出汗与欢笑健体的”，美术课是“拼

贴剪画，欣赏的”。

2、“好课”的评价标准：

（1）、教得有效，学的愉快，考的满意。

（2）、语文教学“五重”（于永正）：重情趣，重感悟，重积累，重迁移，重习惯。

我们教学研究中的不着边际的东西实在太多了，所以要大力提倡案例批判，细节研究，教学反思，

从空虚的概念里走出来，充满个性、勇于创造、崭露头角。

3、“好课”五个实：

（1）、有意义的课，即扎实的课。“扎实”，意义体现在“好课”是符合当前课程标准要求的，符合相应的教学任务和要求的，可以促进学生对知识的掌握和理解。

（2）、有效的课，即充实的课。“充实”，是指有效的，即在教学条件有效的情况下，教学可以充分地实现教学目标，完成教学任务。

（3）、有生成性的课，即丰实的课。“丰实”，是指教学是富有成效的，这种成果是生成行的，教学相长是它的具体体现。

（4）、常态下的课，即平实的课。“平实”，则强调了“好课”是常态下的课，它不是摆设，不是修饰，而是具有非常强的普适性，“好课”的原则或者理念，不需要特殊的条件支持就可以实现。

（5）、有待完善的课，即真实的课。“真是”，提醒我们必须关注“好课”的缺点，通过反面来认识和学习“好课”，而避免不实的夸张或者歪曲。

好课是常态下的有待完善的课，侧重于其真实性。 好课应该是真实的课，但真实的课不一定是好课。

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