教学小 随笔山西长治市秦老师

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教学《分数的初步认识》单元时，首先从

“行为”（平均分物体）入手，再通过图形表征认识分数，最后抽象出分数的数学符号。教学时应充分考虑到“行为”“图形”“符号”等表征方式的关系以及出现的先后顺序，努力做到“有来有回”帮助学生既能读懂操作过程和图示，会用符号表示，又能根据符号用操作活动和图示进行解释。



分数是整数认识以后的一次数的扩充，这

如何构建教学中的数学模型



次扩充在数的认识中也是一次质的跨越。对以后小数的学习打下了基础。在这样的教学要求和教学建议之中才能让学生建立数学模型。



我和我的孩子们

昨天上数学课时，教室的温度很高，我在讲课时就脱了外面的棉衣，穿着秋衣给孩子们上课，虽然昨天下午就感觉身体有点不适，但没当回事。

不料今天上课时忽然有口干舌燥、四肢无力的感觉，连上楼梯都成了问题。我只好让樊敏良老师来一回“无证行医”，给我扎手指头。在揪心的疼痛中终于发汗了，但是第


二节的数学课就没能去上。

伴随着下课的铃声，一阵低沉的敲门声把我从恍惚的“梦境”中惊醒。我拖着有气无力的脚步开了门，只见外面站着四、五个孩子，其中秦瑞瑄同学眨着水灵灵的大眼睛细声细气地问：“秦老师，你不碍事吧？”随后，其他几个孩子也接二连三的问起我的身体来。

面对孩子们的关心，一股暖流突然涌来，流遍我的全身，我顿时鼻子一酸，不争气的眼泪情不自禁地流下来。

一波未走，又来一波，孩子们七嘴八舌的安慰声让我的心里一次又一次感到温暖。

感冒虽小，但孩子们的举动足以证明师生血溶于水的深厚感情。我感谢我的孩子们，更感谢这次“乘人之危”的感冒，让我又一次认识到：教育需要爱，有爱的教育才有心与心的情感交融。

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