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在幼儿园主题活动中融入地方文化的意义与方式
作者：邱向琴 孙嫣红
来源：《学前教育研究》2010年第06期
[摘要]主题活动作为幼儿园一种主要的课程模式，在主题的确立、内容的选择、教学活动的组织与实施等方面都需要关注儿童真实的生活世界，并在其中积极融入地方文化。具体而言，主题活动的主题应该关注地方文化背景下儿童的现实生活，内容的选择和组织应该指向园所文化和儿童文化的共建，在实施过程中则要注重以游戏等形式促使儿童形成积极的学习体验。
[关键词]主题活动；儿童生活；地方文化
主题活动是当前幼儿园一种主要的课程模式，它通常围绕一个主题，追随幼儿的生活和经验，通过师生共同建构，生成一系列活动，共同探求新知。主题活动由于其在内容和形式上的开放性以及对儿童发展需要的切实关注，故被普遍认为是一种行之有效的课程模式，但在实际的实施中，主题活动却存在着诸如形式为综合活动，实质为学科教学以及被幼儿兴趣牵着走等问题。我们认为，这源于教育者对幼儿生活世界缺乏真正的关注。
“生活世界”是现象学和存在主义哲学中的一个重要概念，它着重指个人生活于其中的，并可以直接感知的现实而具体的环境，是由传统、习俗、经验和常识等构成的人的生存场域。“生活世界”首先是实在的，是“通过知觉实际地被给予的、被经验到并能经验到的世界”；其次是个体存在的基础，是“在我们具体的世界生活中，不断作为实际的东西给予我们的世界”；再次它又是主体的，是个体生活于其中，自我的价值和意念得到体现的世界，当然这不是说生活世界是完全主观的，只是说生活世界是个体能够理解和体验到的世界。这就要求我们在组织教育活动时，既要切实扎根于儿童所生长的真实生活环境，又要真正关注儿童的生活经验和精神世界。许多教育家都提出了“生活即教育”的理念，如陶行知就认为：“没有生活做中心的教育是死的教育”。
教育活动关注儿童生活世界，为教育者指出了一条有效教学的思路，但是如何切实有效地将之运用到实践中去，就需要我们进一步关注儿童存在的特定土壤，即儿童所在特定地方与区域的文化习俗。不同地域有着悠久的历史文化传统和习俗，即使是在信息交流飞速发展的今天，地方文化依然塑造了不同地域人们的生活和成长形态。儿童的生活世界必然有着特定的地方文化特点和内涵，教育要关注儿童的生活世界，就不能不关注地方文化在其中所起的作用。因此，结合幼儿园主题活动注重师幼互动、儿童经验的特点，我们认为，主题活动的有效实施
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2022-08-02
