中班社会《我要是一只狗就好了》

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中班社会：我要是一只狗就好了



设计意图：

懂得欣赏自己，以“自信”的姿态面对生活，是现代人幸福生活的一个重要品质特征。《上海市学前教育课程指南》指出中班下学期末开始，儿童（5-6岁）的个性特征有了较为明显的表现，最为突出的就是幼儿自我意识开始发展，这一时期儿童自我意识的发展主要体现在自我评价能力上，儿童的自我评价开始从个别性评价向多面性评价发展。因此，我通过活动让幼儿倾听、理解、讨论故事的同时，让幼儿以简单浅显、生动有趣的方式认识到“每个人都有自己的优点和缺点，不需要羡慕别人”，体验“欣赏自己”的快乐，学会自信的面对生活。 活动目标：

1.欣赏并理解故事内容，知道每个人都有自己的优点。 2.说说自己的本领，懂得欣赏自己。

重点：通过欣赏故事了解小猫和小狗各自的本领，知道每个人都有自己的优点。 难点：通过和好朋友一起说说、记记各自的本领，懂得欣赏自己。 活动准备：

1.我要是一只狗就好了》故事PPT。

2.小狗头像、小猫头像、大黑板、粉笔若干。 3.黑色卡纸制作的小猫胡须若干。 活动过程：

一、想变成小狗的小猫——感知小猫想变成小狗的原因

1、教师按序播放第一页、第二页，引导幼儿观察故事画面，引发故事猜想。 1）教师：这是谁？小猫的心情怎么样？它为什么不开心，你是怎么看出来的？ 2）教师：这里有谁？小猫为什么戴面具呀？ 过渡语：小猫戴面具会不会和它不开心有关系呢？ 2、教师播放故事PPT第三页至第七页，幼儿欣赏故事。

教师小结：原来小猫不开心，戴着面具是因为她想成为一只狗，她觉得“狗有所有的乐趣”。

二、小猫小狗站站队——辩论小猫、小狗的本领多 1、“小猫”“小狗”选择站队。

教师：哇，小狗有这么多的本领，那么现在有一个机会，让小猫咪变成小狗，如果你是小猫咪，你觉得你要变成小狗吗？

教师：如果你不要变成小狗，还是做小猫，那你就站到小猫队；如果你要变成小狗，那你站到小狗队。

2、大胆表述自己的想法，说明“为什么要变成/不要变成小狗”的理由，小猫队小狗队进行抢答竞赛，教师将幼儿的回答用简单的符号进行相应的记录。 1）教师：小猫为什么要变成小狗？


教师用儿歌化语言概括小狗的本领，并用符号进行记录。（例如：小狗本领多，汪汪叫声响；小狗本领多，捉小偷最棒；小狗本领多，明星最闪亮。） 2）教师：小猫为什么不要变成小狗？

教师用儿歌化语言概括小猫的本领，并用符号进行记录。（例如：小猫本领多，爬树最拿手；小猫本领多，老鼠见它怕；小猫本领多，走路轻轻没声音。）

3）教师小结：小猫队说了几个本领，我们来数一数；小狗队说了几个本领，我们来数一数。哇，原来小狗有这么多本领，小猫也有这么多本领！那小猫到底要不要变成小狗呢？ 3、教师播放PPT，幼儿完整欣赏故事。 三、本领对对碰——说说自己的本领

1、游戏：请幼儿说说自己本领大、小的地方。教师根据幼儿的回答进行简单的记录。 （游戏玩法：第一步，请幼儿A说说自己本领大、本领小的地方；第二步，幼儿A根据自己本领小的地方去找好朋友B（好朋友B恰好在这个方面本领大）；第三步，幼儿A和好朋友B牵手；第四步，幼儿B说说自己本领小的地方；第五步，幼儿B用同样的方法找到好朋友C，并和C牵手；游戏循环反复）

2、教师小结：每个人都有本领大和本领小的地方，所以我们不用羡慕别人，我们可以用自己本领大的地方帮助别人，在本领小的地方学习别人，这样我们大家的本领就会越来越大。

3、教师：现在你们觉得小猫咪还要变成小狗吗？ 4、给自信的小猫奖励小猫胡子。

教师：我给每只小猫咪奖励黑胡子啊，现在小猫咪们，我们去抓老鼠吧。小猫咪，眼睛亮，走路轻轻没声音，会抓老鼠会爬树，自由自在真开心。 活动反思：

1.关于教学目标的达成

在活动实施完成以后，我班幼儿基本能够基本能够知道每个人都有自己的优点和缺点，也能够说说自己的优点和缺点，懂得做自己最好。 2.关于活动过程的分析——回应与教育目标的达成

在此次活动过程中，我感触最深的是如何采用比较有效的方式来回应幼儿的回答，提升其经验达到教学目标，这对于老师来说是一个比较大的困惑与挑战。

此次活动的第二个环节是“小狗小猫”站站队，在这个环节中，主要的设计意图在于引起幼儿对于“小猫是否要变成小狗”的意识冲突，理清“每个人都有自己的优点”这一内容。因此，在这个环节中，幼儿分成两队来分别阐述“小猫的本领”和“小狗的本领”。

最初我在设计这个教学活动的时候，就简单的将幼儿分成两队，进行轮流抢答，哪队答到最后，哪队就胜利。但是这样的方式并没有能够很好的梳理“小猫、小狗的本领”，不能够让幼儿直观的观察到“小猫有小猫的本领，小狗有小狗的本领”，且幼儿互动的效果比较差，对于目标的达成度也大打折扣。

在第一次活动以后，几位老师都给我在“回应方面”提出了建议。

第一，回应语言应当更为精炼，有利于幼儿理解、记忆。可以采用一些简短的排比句，尤其是在总结“小猫、小狗”的本领方面。例如有幼儿说到小狗的本领在于抓小狗，叫声响等，


那么我可以帮他们提炼为“小狗本领大，捉小偷最棒；小狗本领大，汪汪叫声响；小狗本领大，明星最闪亮。”这样简短的排句更有利于幼儿语言的提升，也有利于其记忆小狗的本领。 第二，回应的方式应该更为多样、直观。之前的回应仅仅为语言，可以采用图片、现场简笔画记录等多种方式来呈现“小猫、小狗”的本领，也能够更好的让幼儿直接观察到“小猫、小狗各自都有本领”，提升幼儿参与活动的积极性。

第三，通过预设与经验铺垫提升回应的有效性。针对教师的现场回应的能力较弱，可以通过收集幼儿的答案（小猫、小狗有哪些本领），为幼儿铺垫经验，也可以准备一些相关的记录图片来提升教学现场回应的有效性。预设与生成一直是相辅相成的矛盾共同体，把握预设与生成是教师逐步提升回应有效性的重要方法之一。

几位老师给予我的建议，让我对学习活动的组织有了更为细致深入的感悟。如何能够清晰的理清教学目标，通过各个活动环节的有效回应来达成教育目标，这对于教师来说是一个值得时刻关注的问题。回应的目的、回应方式的选用、回应时机的把握、回应的技巧的琢磨都是需要我在今后的每个活动中反复推敲的细节，也许只有这样细节化、精细化的推敲才能让我在今后的教学活动有所思、有所为。

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