一年级语文教学随笔向老师取经

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一年级语文教课漫笔 向老师取经



因为准备今年下半年教一年级，所以对高老师的低年级学段的教课要求听得特别认真。于是也就产生了一个小疑问，好



在会后跟高老师讨教， 总算理解了。 此刻就把他写在这里吧。 跟和我有同样迷惑的同事们分享吧。

高老师说此刻的各年段教课存在“低中高不分，高不可，低不就”的现象。低年级的阅读教课，只需修业生能正确、流畅地读通课文，有感情更好，识字是要点。在理解应



用方面， 定位在认识词句的意思， 拥有读懂浅易童话， 寓言，故事，掌握其思想感情和与人沟通的基本能力。把熟读背诵落到实处。



因为听的时候没有认真思虑，于是在高老讲到文本解 读时，他举了好几个低年级的文章，如《雨点》 《秋游》《春笋》等，说老师们解读不到位，太浅易了。像《雨点》这首



小孩诗，字面意思浅易易懂，学生很简单理解，而此中包含的境界老师却没有解读出来。这里的“睡觉、漫步、奔跑、跳跃”实际上是表示着“雨点”在不一样的环境中，有着不一样的




情境，这类变化着的过程，教师是应当解读到的，也是应当指引学生读到的。于是我就在想，一年级的孩子有必需让他们知道吗？不是说只需他们能读通、读正确就行了吗？这样的讲读是否是拔高了呢？



带着这个问题我讨教了高老师。 他说我们在教课时 “有度”，是指在孩子可以接受的基础上要引领学生去理解，明



白他们能理解达到的一个层次。像《雨点》这一课，字面的意思，孩子们都懂，那我们就需要指引孩子读到他们想想能读到的内容。或许说点拨出孩子们在心中已经模糊意识到的境界，让它在孩子们心中明确，清楚起来。不可以一味地求简单，也不可以一味地拨高。



也就是说全部的“有度”都是以学生为基础的，假如孩子跳一跳就能摘到的苹果，我们老师就有责任帮他摘到，假如他们跳了几跳也摘不到，那我们也没有必需必定要他们理解。这就是老师的引领、点拨作用。

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