简析幼儿园区域活动的发展趋向

2022-07-27 00:16:15   文档大全网     [ 字体: ] [ 阅读: ]

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简析幼儿园区域活动的发展趋向

摘要】区域活动对幼儿创造精神、平等意识、社会 往合作能力、解决问题的能力及自律习惯等方面发挥了独特的 作用,从环境创设、材料投放、活动内容、教师指导等方面越 来越呈现出一种动态、自由、灵活、开放的态势;对课程的其 他组成部分的发展而言,并行交错,自然融合,相辅相成。区 域活动近年来成为我国幼儿园普遍开展的活动形式。

【关键词】幼儿园;区域活动;发展趋向

区域活动,也叫区角活动,这种教育模式产生于 20 世纪 30 代西方国家的幼儿园。70 年代开始流行于美国幼教界,是美国幼儿教育学会大力提倡的一种教学方法。区域活动是幼儿在教师准备的 环境中进行的自由、自主、自选的活动,在幼儿一日生活中占据了 越来越重要的位置。就其发展而言,在追求过程本身即是结果的价值实践中,区域活动对幼儿创造精神、平等意识、社会交往合 作能力、解决问题的能力及自律习惯等方面发挥了独特的作用, 形式设置、材料投放、活动内容、教师指导等方面越来越呈现出一 动态、自由、灵活、开放的态势;对课程的其他组成部分的发展 而言,并行交错,自然融合,相辅相成。教育陈鹤琴先生的 活即教育,玩中学,做中学,生活中学教育理念与区域活动有着异曲同工的关系,于是区域活动近年来成为我国幼儿园普遍开展 的活动形式。随着区域活动的深入开展,呈现出以下发展趋向: 一、区域活动主题化 1.某些区域活动内容的主题化

某些区域的活动内容,是从益智、建构、美工、角色、操作、表演等区的常规划分中又细化而来,活动内容指向明确,主题突出。例如,拼图大世界,从益智区中分化出来,顾名思义,这个区域中, 拼图极大丰富,材料相对集中,有自制的、有购买的;有简单的、 有复杂的;有单幅的、有连续的等,供幼儿自由选择。孩子们进行 着在同一主题下的难易程度不同的活动内容,既便于孩子选择,又 有利于教师指导。 2.部分区域的活动内容围绕同一主题

根据活动内容的需要,部分区域可能会做出调整,暂时关闭或改变。例如,为了便于小剧场的演出,建构区暂时关闭,用来搭建 小舞台;美工区活动内容变为制作各种演出服装和配饰,装饰舞台 背景;语言区变为排练室等等,一个主题需要多个区域的参与和协调,活动目标明确,幼儿在整个过程中有分工有合作,充分体验了 交流与分享的快乐! 3.所有区域活动凸显一个主题

区域活动与主题教学活动相呼应,在各个区域中为幼儿提供与之相关的、不同角度的、更为广泛的学习经验。例如,大班正在进 行主题活动好吃的水果,区域活动中相应的渗透关于水果的内容。如,益智区,用各种水果的实物与图片进行数数、与蔬菜一起 进行排序、分类;制作种子标本等。娃娃家,进行水果榨汁、去皮、 做沙拉、拼盘等活动;图书区,投放各种关于水果的书籍;美工区, 撕、粘、剪、贴、捏、画、制作水果;角色区,开设水果店,进行角色游戏等等……区域活动与主题教学活动交相呼应,为幼儿呈现出一个完整而连续的又相互关联的事物的存在形态。主题教学活动增强了区域游戏的目的性,使游戏的题材和内容充满变化,常玩常新。区域活动的开展又使主题教学活动落到实处,使幼儿在活动中获得直接感知和直接的技术与信息的交流。 二、区域活动与主题教学活动一体化

以往,主题教学活动通常是在区域活动之后一段相对集中的时 间内进行,但是,随着区域活动的内容的不断丰富和延伸,短时间 并不能满足幼儿的需求,加之主题教学活动经常采


用小组的方式进 行,因而区域活动与主题教学活动相互转换、融合的趋势也越来越 明显。教师凭借教育技巧,在区域活动和主题教学活动之间,选择、 判断和挖掘,并适时地使其相互转化。在教学实践中,老师们深深

地感到,主题教学活动区域化进行,是一种有效的教学策略。 三、区域活动艺术

幼儿教育从一定意义上来讲,是环境的教育。区域活动为幼 儿提供的是一个宽松、自由、平等的环境,它融合了生活的艺术学习艺术、交往的艺术、审美的艺术……孩子们在创意美工区用 麻线编成小帘子,再贴上一幅绘画作品,悬挂起来俨然是一件艺术 品;建构区,幼儿搭建的作品,充满想象和创造,美不可言;绘画 区,那就更不用说,一个个材质各异,形态各异的瓶子,安然畅游的小鱼,精巧别致的盆栽,名家的绘画、书法作品欣赏等等,扑面而至的艺术氛围让人油然而生绘画的欲望。给孩子的就要是精品 的,这需要教师别具匠心,为孩子创造出一个艺术化了的环境,使其受到高品位的熏陶。 四、区域材料价值的最大化

从讲求形式的丰富到注重教育内涵的挖掘,老师们走过了很长的路。区域活动很大程度上是依靠材料与幼儿互动达成我们的教育 目标的,可以说教师的工夫要下在背后。这就有一个很大的问题, 那就是时间。大家都有一种感受,幼儿园的老师时间很紧张,做材 料就要加班加点。怎么办?大家不约而同的把着眼点落到区域材料 价值的最大化上。例如,有趣的豆子区。主体游戏材料是各种各样 的豆子,教师和孩子一起来收集,然后和孩子们一起探讨豆子有哪 些玩法,于是豆子游戏的多种玩法应运而生:有榨豆浆;磨豆粉; 买卖交易(学习使以及认识使用钱币);用各种量杯量筒、大大小小的瓶子灌注、倾倒体验守恒;分一分,(学习筛的技能和手眼协调以及耐心做事);抓豆游戏(练习估算和简单的加、减运

算);豆子粘贴画等等。很有意思的是,当孩子们进行过豆子粘贴 画之后,从图书区了解到,现在世界上粮食很紧张,豆子做过粘贴 画之后,就不能吃了,是一种很大的浪费。于是他们自制了公告牌, 向全园小朋友们建议,不用粮食作粘贴画,改用果壳、锯末、废弃的布、纸等等。并且孩子们自己动手搜集粘贴材料,班里的美劳区 材料随之也极大丰富。当教师运用教育智慧,充分挖掘材料的教育价值,转变观念,把收集材料的过程当作教育活动的开始时,不仅 解放了自己,而且区域材料的价值也正在最大化。

由此,看区域活动发展的趋向,犹如一篇散文——“形散而神聚。其活动内容、游戏式、结构设置乃至材料投放都极具灵活性、开放性、富有弹性且具有动态感,但无论如何变化都紧紧围绕 着一个而进行──幼儿创设一个具有支持性的、高质量的、幼儿充满兴趣学习环境!让孩子们在自由、自主、探索、创造中快乐地生活、个性地发展!


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