简析幼儿园区域活动的发展趋向

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简析幼儿园区域活动的发展趋向

摘要】区域活动对幼儿创造精神、平等意识、社会交 往合作能力、解决问题的能力及自律习惯等方面发挥了独特的 作用，从环境创设、材料投放、活动内容、教师指导等方面越 来越呈现出一种动态、自由、灵活、开放的态势；对课程的其 他组成部分的发展而言，并行交错，自然融合，相辅相成。区 域活动近年来成为我国幼儿园普遍开展的活动形式。

【关键词】幼儿园；区域活动；发展趋向

区域活动，也叫区角活动，这种教育模式产生于 20 世纪 30 年 代西方国家的幼儿园。70 年代开始流行于美国幼教界，是美国幼儿教育学会大力提倡的一种教学方法。区域活动是幼儿在教师准备的 环境中进行的自由、自主、自选的活动，在幼儿一日生活中占据了 越来越重要的位置。就其发展而言，在“追求过程本身即是结果” 的价值实践中，区域活动对幼儿创造精神、平等意识、社会交往合 作能力、解决问题的能力及自律习惯等方面发挥了独特的作用，从 形式设置、材料投放、活动内容、教师指导等方面越来越呈现出一 种动态、自由、灵活、开放的态势；对课程的其他组成部分的发展 而言，并行交错，自然融合，相辅相成。教育家陈鹤琴先生的“生 活即教育，玩中学，做中学，生活中学”的教育理念与区域活动有着异曲同工的关系，于是区域活动近年来成为我国幼儿园普遍开展 的活动形式。随着区域活动的深入开展，呈现出以下发展趋向： 一、区域活动主题化 1.某些区域活动内容的主题化

某些区域的活动内容，是从益智、建构、美工、角色、操作、表演等区的常规划分中又细化而来，活动内容指向明确，主题突出。例如，拼图大世界，从益智区中分化出来，顾名思义，这个区域中， 拼图极大丰富，材料相对集中，有自制的、有购买的；有简单的、 有复杂的；有单幅的、有连续的等，供幼儿自由选择。孩子们进行 着在同一主题下的难易程度不同的活动内容，既便于孩子选择，又 有利于教师指导。 2.部分区域的活动内容围绕同一主题

根据活动内容的需要，部分区域可能会做出调整，暂时关闭或改变。例如，为了便于小剧场的演出，建构区暂时关闭，用来搭建 小舞台；美工区活动内容变为制作各种演出服装和配饰，装饰舞台 背景；语言区变为排练室等等，一个主题需要多个区域的参与和协调，活动目标明确，幼儿在整个过程中有分工有合作，充分体验了 交流与分享的快乐！ 3.所有区域活动凸显一个主题

区域活动与主题教学活动相呼应，在各个区域中为幼儿提供与之相关的、不同角度的、更为广泛的学习经验。例如，大班正在进 行主题活动“好吃的水果”，区域活动中相应的渗透关于水果的内容。如，益智区，用各种水果的实物与图片进行数数、与蔬菜一起 进行排序、分类；制作种子标本等。娃娃家，进行水果榨汁、去皮、 做沙拉、拼盘等活动；图书区，投放各种关于水果的书籍；美工区， 撕、粘、剪、贴、捏、画、制作水果；角色区，开设水果店，进行角色游戏等等……区域活动与主题教学活动交相呼应，为幼儿呈现出一个完整而连续的又相互关联的事物的存在形态。主题教学活动增强了区域游戏的目的性，使游戏的题材和内容充满变化，常玩常新。区域活动的开展又使主题教学活动落到实处，使幼儿在活动中获得直接感知和直接的技术与信息的交流。 二、区域活动与主题教学活动一体化

以往，主题教学活动通常是在区域活动之后一段相对集中的时 间内进行，但是，随着区域活动的内容的不断丰富和延伸，短时间 并不能满足幼儿的需求，加之主题教学活动经常采


用小组的方式进 行，因而区域活动与主题教学活动相互转换、融合的趋势也越来越 明显。教师凭借教育技巧，在区域活动和主题教学活动之间，选择、 判断和挖掘，并适时地使其相互转化。在教学实践中，老师们深深

地感到，主题教学活动区域化进行，是一种有效的教学策略。 三、区域活动艺术化

幼儿园教育从一定意义上来讲，是环境的教育。区域活动为幼 儿提供的是一个宽松、自由、平等的环境，它融合了生活的艺术、学习的艺术、交往的艺术、审美的艺术……孩子们在创意美工区用 麻线编成小帘子，再贴上一幅绘画作品，悬挂起来俨然是一件艺术 品；建构区，幼儿搭建的作品，充满想象和创造，美不可言；绘画 区，那就更不用说，一个个材质各异，形态各异的瓶子，安然畅游的小鱼，精巧别致的盆栽，名家的绘画、书法作品欣赏等等，扑面而至的艺术氛围让人油然而生绘画的欲望。给孩子的就要是精品 的，这需要教师别具匠心，为孩子创造出一个艺术化了的环境，使其受到高品位的熏陶。 四、区域材料价值的最大化

从讲求形式的丰富到注重教育内涵的挖掘，老师们走过了很长的路。区域活动很大程度上是依靠材料与幼儿互动达成我们的教育 目标的，可以说教师的工夫要下在背后。这就有一个很大的问题， 那就是时间。大家都有一种感受，幼儿园的老师时间很紧张，做材 料就要加班加点。怎么办？大家不约而同的把着眼点落到区域材料 价值的最大化上。例如，有趣的豆子区。主体游戏材料是各种各样 的豆子，教师和孩子一起来收集，然后和孩子们一起探讨豆子有哪 些玩法，于是豆子游戏的多种玩法应运而生：有榨豆浆；磨豆粉； 买卖交易（学习使用“称”以及认识使用钱币）；用各种量杯量筒、大大小小的瓶子灌注、倾倒体验守恒；分一分，（学习筛的技能和手眼协调以及耐心做事）；抓豆游戏（练习估算和简单的加、减运

算）；豆子粘贴画等等。很有意思的是，当孩子们进行过豆子粘贴 画之后，从图书区了解到，现在世界上粮食很紧张，豆子做过粘贴 画之后，就不能吃了，是一种很大的浪费。于是他们自制了公告牌， 向全园小朋友们建议，不用粮食作粘贴画，改用果壳、锯末、废弃的布、纸等等。并且孩子们自己动手搜集粘贴材料，班里的美劳区 材料随之也极大丰富。当教师运用教育智慧，充分挖掘材料的教育价值，转变观念，把收集材料的过程当作教育活动的开始时，不仅 解放了自己，而且区域材料的价值也正在最大化。

由此，看区域活动发展的趋向，犹如一篇散文——“形散而神聚”。其活动内容、游戏形式、结构设置乃至材料投放都极具灵活性、开放性、富有弹性且具有动态感，但无论如何变化都紧紧围绕 着一个“神”而进行──为幼儿创设一个具有支持性的、高质量的、幼儿充满兴趣的学习环境！让孩子们在自由、自主、探索、创造中快乐地生活、个性地发展！

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