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创设生活化教学情境——生活即教材,生活即学习
“生活化语文、生活化数学”，这样的词对于来说并不陌生，新课改
以来，生活化理念是当前我国提出来的一种新的教学理念，无论对普通教育还是特殊教育而言它赋予我们的教学一种新的教学模式，这种模式是以情境创设作为引领核心，以生活作为主要内容，以实践能力作为最终评价方式的一种教学模式。 教育家赞科夫曾经说过:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用”。情境教学正是抓住了促进学生发展的动因—情感。
一、生活化情境教学的基本原理 1、暗示诱导原理：生活化情境教学针对儿童的特点，运用图画、音乐、表演等艺术的直观，或运用现实生活的典型场景，直接诉诸儿童的感官。当儿童进入这样的情境时，情不自禁地投入教育教学活动中，迅速地对学习焦点的变化作出反应。2、生理学原理：根据脑科学的研究，人的大脑功能，左右两半球既有分工又有合作。情境教学创设出学生所熟悉的各种环境，他们对这样的环境中的活动产生心理与情感上的共鸣，使得大脑的左右半球协同合作，达到很好的学习效果。3、情感驱动原理：儿童从关注，产生对教育教学内容的积极的态度倾向，到激起热烈的情绪投入教学活动；然后，自己的情感不由自主地移入教学情境的相关对象上；随着情境的延续，儿童的情感逐步加深，最终情感弥散渗透到儿童内心世界的各个方面，作为相对稳定的情感态度、价值取向逐渐内化，融入儿童的个性之中。4、角色转换原理：在优化的教育、教学的特定情境中，蕴涵着教育者的意图，结合教材特点所设计的角色，它既引起儿童再现教材角色或相关角色的活动，又引发儿童进入角色、体验角色、评价角色的心理历程。5、建构主义理论：建构主义认为学习应在与现实情景相类似的情境中发生,重视师生、生生之间的社会性相互作用在建构中的作用。从而可以看出小学进行情境教学能够帮助学生更好的构建自己的知识体系，能更牢固地掌握知识。
基于以上的教育理论，我们可以得出这样的结论：“人是一切社会关系的总和”，因而必然要受到一切社会关系的影响，“人创造环境，同样环境也创造人”。生活化情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的生活情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。
二、生活化情境教学的基本途径 1、兴趣激发阶段。 2、情境创设阶段。
情境创设的好坏关系到一堂课的成败。小学生的兴趣一旦被激起就很容易进入教师预先设定的情境中。创设情境的形式有很多：
1）生活展现情境、2）实物演示情境、3）图画再现情境、4）音乐渲染情境
5）表演体会情境、6）语言描述情境、7）游戏表现情境、8）操作展示情境
教师从学生已有的生活经验出发，根据教材的需要，指导学生自己动手、动脑做数学，用观察、模仿、实验、猜想等手段收集材料，获得体验。例如:在学习“人民币的应用”这部分知识时，先让学生收集各种币值的人民币，在教学中和学生共同研究币值和数字之间的关系，探索学习内容、巩固所学知识。在此基础上让学生亲自购物通过选择一种商品，认识这种商品的价格，计算价格与学会找赎，利用学到的计算知识解决生活中购物这个实际问题。在这一操作活动中，学生通过已有的经验去操作，再通过操作得到新的学习经验，学生体验到的是从已知到未知的过程，而这一过程也正是新知识形成的过程。
3、自由发挥阶段。 ４、开放性学习阶段
三、生活化情境教学的实施条件 1、教师应具备的条件
生活化情境教学最重要的是教师要有善于创设情境的能力。教师不仅要会创设情境更要善于创设情境，创设情景的最终目的就是要使学生能在情境中学到知识。所以创设的情境要贴近学生的生活，更要符合学生的年龄特点。除此之外，教师应建立一套自己的奖惩标准，做到多表扬，少批评，帮助不同层次的学生建立学好知识和技能的信心，让他们能在课堂上充分自由的发挥。
2、时间、空间条件
生活化情境教学创设情境应是学生熟悉的生活环境，要符合日常生活中出现所涉及情境的条件。所以，根据时间，空间的不同而选择合适的情境。
3、环境条件
教师开展生活化情境教学应根据学校现有的条件，充分利用周围可利用的设施和教学用具。如教室的课桌椅之类的，它们在关键时刻都能发挥意想不到的作用。当然教师还可利用课件演示或自制教具，卡片或简笔画，利用感官加深学生对知识的理解。
四、生活化情境教学的注意事项
1、目的要明确。教师在创设情境之前，要明确创设情境的目的，恰到好处地引导学生进入情境，去探索、思考和解决这问题。切忌问题过大，
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2023-02-10
