第二语言习得理论在日语教学中的应用分析

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第二语言习得理论在日语教学中的应用分析

作者：郭磊磊

来源：《文学教育·中旬版》2012年第07期

[摘要]第二语言习得（second language acquisition），简称SlA，是指人们在获得母语（第一语言）的基础上习得另一种或几种语言的过程。本文从第二语言习得理论出发，分析其内涵，并提出如何利用第二语言习得理论促进日语教学的策略，具有一定的现实意义和指导意义。

[关键词]语言；SIA；日语 一、前言

近些年来，随着我国改革开放的力度日益加强，我国与世界各国都建立了友好关系，包括和日本。中日两国在政治、经济和文化等领域开展了全面交流和合作。在这种形势背景下，日语学习开始受到重视。越来越多的英语专业学习者在选择二外时开始青睐日语。然而，很多学生一开始兴致勃勃地选择日语作为二外，但经过一段时间的学习之后，面对日语语速较快、词汇繁多、语法结构复杂的情况，开始出现兴趣递减的现象。这极不利于学生学习日语语言。那么，应该如何利用英语专业学生的语言优势，调动学生的学习积极性，采用合理的二外日语教学方法来提高日语学习效率呢？这是当前二外日语教学必须研究的重要内容。本文以第二语言习得理论为切入点，探讨其日语教学中的应用，具有一定的现实意义和指导意义。 二、第二语言习得理论的内涵

第二语言习得（second language acquisition），简称SIA，是指人们在获得母语（第一语言）的基础上习得另一种或几种语言的过程。我们生活在一个人类占统治地位的星球上，构成人类的不同人群讲着不同的语言，如汉语、英语、法语、俄语、西班牙语、阿拉伯语、德语和日语等。为了和讲不同语言的人们进行交际，人们除了要学习本民族的语言（母语或第一语言）外，还需要学习与掌握其他的语言。这种学习与掌握其他语言的过程，就叫做第二语言的习得。

第二语言习得研究一般认为是从1967年科德（S.P.Corder）发表其经典论文“学生偏误的意义”（The Significance of Learner’s Errors）和1972年塞林克（selinker）发表的题为“中介语”（Interlanguage）的论文开始的。此后，第二语言习得研究得到了蓬勃发展，各种研究理论不断更新，研究队伍日益扩大，研究手段也正朝着科学化迈进。第二语言习得理论的出现，使得人们不再用静止的、机械的、片面的眼光去看待语言学习，而是把语言学习看成是心理机制、认知行为、社会环境、文化历史等多种因素综合作用的过程。


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根据第二语言习得理论，我们可以得知，首先，第二语言习得是在一定的情境中发生的。情境既可以决定语言输入的性质，又可以影响学习者习得时所采用的方法和策略，这种情境既可以是宏观情境，又可以是微观情境。其次，要学好第二语言，必须掌握词的、音、义联系和语言的语法。，这对学习者的语言输入至关重要。再次，第二语言的习得是一种认知活动，是学习者接受信息、加工信息、储存信息和提取信息的过程，具有一定的规律性。

从以上关于第二语言习得理论的分析中可以看出，第二语言的习得是一项复杂的系统工程，需要教师在课堂教学中采取有效措施方能完成这项教学任务。 三、第二语言习得理论在日语教学中的应用

根据第二语言习得理论，理想的日语课堂教学应该为学生创设这样一个日语学习环境，即能为学生提供更多直接使用日语的机会和场所，让学生沉浸于使用日语的环境之中，进而有效培养起日语交际能力。具体而言，第二语言习得理论在日语教学中的应用主要体现在以下几点：

1、日语教学要更加自然，并注重内容

教师在日语教学中要尽可能地使学生的注意力放到日语的信息沟通上，而不纠结于所谓的语言结构，对于学生所犯的错误，只要不影响交流，教师就应该给予学生表扬，这样可以增强学生的自信心，减少怕犯错误的心理压力，这样才可能提高日语习得的成功率。 2、日語课堂教学要让直接参与

第二语言的习得有赖于大量可理解性的语言输入，而要达到这个目的，不仅需要习得者能广泛接触到语言材料，还要直接参与交际过程。所以，在日语教学中，教师要让学生接触到大量的日语材料，并让学生通过说明、修正和重新组织等手段变为自己可理解性的语言材料。 3、教学内容要变抽象为具体

根据第二语言习得理论，第二语言的习得要在一定的情境中进行。所以，教师可以根据日语教学内容将课堂教学延伸至具体的社会交际场所，如商店、超市、车站等，让学生根据具体情境恰当地使用语言。如此一来，不仅能激发学生学习日语的兴趣，还能调动他们积极参与交际活动的主动性，从而使语言习得更加有效。 4、教师要转变课堂角色

在学生习得第二语言时，教师不能以知识的化身出现在课堂中，而应该成为学生的朋友，以帮助者和组织者的身份出现，将课堂还给学生，与学生打成一片，这样不仅有利于构建和谐的师生关系，还能为学生构建一个轻松的语言习得环境，帮助学生更好地学习日语。


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四、结语

第二语言习得理论为我们开展二外日语教学提供了有力的理论参考，教师在日语教学课堂中要有意识地使用这个理论来开展教学，使学生在轻松愉悦的情境下习得日语，这样才能让学生愿意学，乐意学，并学得牢，学得久！

作者简介：郭磊磊（1982－），女，汉，赣南师院科技学院，讲师、硕士，研究方向：英语教育。

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