通读·悟读·练读·熟读 ——小学文言文教学四步朗读教学法

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通读·悟读·练读·熟读 ——小学文言文教学四步朗读教学

法

摘要：文言文经典作品承载着悠久的中华历史文化，其教学价值不仅在于语言的精妙，也在于中华传统文化的传承与弘扬。朗读是学习古诗文最有效的方法，因此，在小学文言文的教学中，教师要重视文言文朗读教学，有的放矢，层层深入，让学生在通读、悟读、练读、熟读中陶冶情操，提升素养，传承文化。 关键词：文言文教学、通读、悟读、练读、熟读。

《义务教育语文课程标准（2011版）（7-9年级）学段目标与内容规定：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”基于初中这一学习要求，那小学学习文言文的目标在哪呢？笔者认为小学文言文教学目标可以确定为：知大意、能感悟、重积累、能诵读，而这些通过朗读都能实现。因此，朗读最学习文言文最行之有效的方法。不过，同是朗读，目的不同，读的形式也有所区别，笔者以为可以分成通读、悟读、练读、熟读四阶段稳步推进。 一、通读

所谓“通读”，是指“读准字音，读好节奏。”这是学习文言文的第一步，扫清读音障碍，把握好朗读节奏。文言文和白话文比起来，有明显区别，在字音上有难度。所以拿到一篇文言文，就要让学生把字音读准，读正确，读流利，最后要力争做到平长仄短，读出文言文的韵味来。在这个阶段，根据不同的目标，可以采用的朗读方法如下：

比如执教《伯牙绝弦》，在这个阶段，就要处理好这几个句子的停顿：“善哉乎／鼓琴，巍巍乎／若太山”“善哉乎／鼓琴，汤汤乎／若流水”“锺子期死，／伯牙／破琴绝弦，终身／不复鼓琴，以为世无足／复为鼓琴者."可以先让学生试读，如若达不到预期，便可采用师范读—学生听读的形式，让学生学着老师读。接下来，还可以采用师带读—生跟读的形式加强巩固。再运用上师生对读、生生对读、同桌互读、个别读等朗读形式，足以让学生实现读通读顺的目的，为下一步悟读文本打好基础。 二、悟读

读通读顺只是学习文言文的第一步，接下来，就要深入文本知晓大意，体会涵义。在这个过程中，不用逐字逐句地讲解。基本可以遵循以下几个原则： 1.忽略

晋陶渊明曾提出“读书不求甚解”的主张，诸葛亮曾提出“观其大略”的主张，都是今天对“忽略”的诠释。所谓忽略，就是指有些字词直接可以不讲，那些古今意思没有区别的，孩子们已经明白了的，就不需要再讲，比如：《书戴嵩画牛》里的“好书画”，学生都明白是“喜欢书画”的意思，“常”就是“经常”的意思，跟现代的含义没有区别，故可以忽略，所以笔者以为，学习文言文不是“不求甚解”而是“不需甚解”，该解方解。 2.强调

所谓“强调”就是“重点突出”的意思。文本中对于理解整句话或整篇文章起到至关重要作用的字词句就要重点突出。比如：《伯牙鼓琴》中的“巍巍乎""汤汤乎”,分别指的是"像大山一样巍峨""像流水一样浩荡",而且其中"巍"还是本课的生字,这样的字就要重点突出,让学生理解透彻.文中疑难句"以为世无足复为鼓琴者”也需要带


着学生理解清楚，这样才能让学生更好地理解文本. 3.深化

在文章中，有些字词堪称“文眼”，对于理解文本中心有至关重要的作用，对于这些词就要采用多种形式来加深学生的理解与感悟，这个过程就是深化。如统编版六下语文《两小儿辩日》中，就要着重加深学生对“辩斗”的理解。教学时，先让学生明白字面意思，指的就是“不停地争斗”，但具体是怎样“辩斗”呢？不妨可以先试着师生角色表演，然后让生生角色表演，然后通过不断变化提示语，学生在自我调整语气及气势之时已然是对“辩斗”的深刻理解。 4.弱化

鉴于文言文特有的语言表达方式，就注定这种文体有诸多独特之处。如文中有诸多类似“之”“乎”“者”“也”的虚词，还有“而”“以”“其”等词，它们在不同的情况下含义不同，对于它们的理解就要单独出去，弱化出去，可在学生接触到一定数量时引领他们自己进行归类。另外，文言文还涉及词类活用、倒装句式及一些特殊的文言知识，这些也需要进行弱化，不用着重去讲，让学生了解就可以了。 三、练读

接下来就是练读了。在基本理解文本大意，体会涵义的基础上通过多种形式的朗读来进一步加深学生对文本的理解。当然,不同类型的文本,可以采用不同的练读方式.

1.故事型文本.统编版小学语文教材收录的15篇文言文,有11篇都是故事.语文简洁,但故事跌宕起伏,趣味盎然,这样的文本可以让学生在体验故事情节变化的过程中,感受人物形象.感悟故事意蕴,在不知不觉中受到熏陶感染.比如：《王戎不取道旁李》《司马光》《精卫填海》《伯牙鼓琴》《书戴崧画牛》在练读时可以如下方式:

(1)把文本内容转化为图画，让学生自行排序 (2)出示相应图画，让学生用文本语言来解说。 (3)看着图画,变化语速来回练读. (4)根据情节,变化语气语速练读.

2.哲理型文本.如<<古人谈读书>><<少年中国说>>在练读时通过句型训练、教师引读、读写结合等方式开展练读,让学生在反复吟咏中，体会文本的意蕴和哲理，不断提升自己的情操。 四、熟读

文言文是语言学习极好的材料，让学生熟读成诵，丰富语言，培养语感，提升表达，是文言文学习的终极目的。经过前面通读、悟读、练读的铺垫之后，学生已经读懂了文意，读出了文气，读出了个性化的理解，再顺理成章地进入第四阶段——熟读.到这里，可以适当根据文本的题材、主题、人物、时代进行拓展，拓宽文本的宽度，挖掘文本的厚度。让学生在拓展中吟咏，在老师引读、师生对读、生生对读、齐读齐诵的训练中，熟读成诵，丰富积累，开阔视野。如统编版六上语文<<伯牙绝弦>>，在最后的熟读环节，可以通过拓展伯牙在“破琴绝弦”后的独白及李白的感叹来加深对“伯牙子期”真挚友情的感悟，在教师一遍又一遍的引读中熟读文本，最后在“高山流水"乐曲中得到升华，学生熟读成诵水到渠成。

文言文是博大精深的中华文化最丰厚的载体，学生学习文言文，是对中华文化最好的传承。小学的文言文教学，既是文言的启蒙，更是文化的启蒙，没有文言，我们将找不到回家的路。朗读是小学生学习文言文最有效的教学方式，愿我们继续徜徉在文言文教学的天空，不断摸索，奋力前行。

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