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音标教学的必要性



在英语教学中，音标是英语语音学习入门的关键，学生掌握了它，除了能准确发音外，还能预习、自学、扩大知识面，增强学习能力。在小学阶段，音标教学在整个英语教学活动中是必不可缺的一个环节。下面从音标教学的必要性和如何进行音标教学两方面来略谈一下小学阶段的音标教学。

一、在小学阶段为什么要进行音标教学？

首先，学会音标后可以减少和分散学生们在学习字母、单词、句子中的难度，英语的音标是用来给单词注音的，就好像汉语拼音是用来给汉字注音的一样，是基础的基础。比如在学习26个字母时，若掌握了音标，学生们就可根据音标读出来，然后在反复认读，在拼读的乐趣中渐渐形成记忆，这样就省去了死记字母读音的辛苦，重点只需放在字母的书写上。从而把字母的认读和书写分作两步走，分散了难点。

其次，学会音标后会避免学生在句子读音中标注汉字。以往有些学生因记不住句子读音就在单词或句子中标上汉字，如：This is a book. 其正确读音应是/`eis izэbuk/，但有些同学却标上汉字“累死一只鹅不可”看上去既荒唐又可笑。众所周知，汉语是中国学生的母语，在多年的学习中以形成汉语语音习惯，况且英语中有些音素是无法用汉字代替的，如：/θ/ 、 / e /、 /З/ 、 / r / 等。这样若是硬用汉语语音去比附英语的语音，只会造成发音错误，会使将来的学习步入误区。另外，在音标的帮助下，对发音相近的字母和单词也很容易区别，如字母“ J ” /dЗei/和“G”/dЗi:/的区别，单词“sheep”/∫i :p/和“ship”/∫i p/的区别。类似这样的词很多，发音准确能够为英语学习带来好多便利。

最后，学会音标后有利于学生自学英语。在学生掌握了一定量的句型和查字典的方法后就可以扩大自己的视野，增加自学阅读量。从而提高学生的自学能力并形成一种主动求知、丰富自我的浓厚兴趣。

综上所述，我们得知音标学习的必要性以及在学习英语中为学生们带来的种种益处。尤其对于初学英语的小学生来说更是要学好它，并灵活运用它。只有这样才能为将来的学习打下一个良好的基础。

二、在小学阶段，如何进行音标教学？

由于音标是一种抽象的符号，对于它的识记在小学阶段是一个相当大的难点，那么功课这一难点是小学英语教师面临着的艰巨任务。我在教学中感到，培养小学生学习音标的兴趣，培养小学生运用音标的能力，是取得音标教学成功的重要方面。

（一）、在兴趣教学中培养学生掌握及运用音标的能力。

兴趣是学习语言的关键。只有把教学变成灵活多样、富于兴趣的活动，才会有更好的教学效果。音标教学的主要任务是认读、记忆48个音素和学会拼读音标词。因此，音标教学实际上是发音与符号教学，没有文字意义和情节，教学内容比较枯燥。为了使音标教学具有趣味


性，并且比较生动活泼，我们在教学中针对小学生的特点，采取听、看、模仿兼顾游戏等多种电化教学手段进行教学。

1、听录音、看口形，模仿读音比赛。

教学中进行比赛，这一形式对小学生的学习有着较大的吸引力，同时能达到模仿发音的效果。采用比赛形式比起单纯模仿能使学生注意力集中，学习积极主动。比赛常用于相近音素的比较与区别，如在比较/? /、 / ∧ /、 / a: /这组元音时，教师边放录音边做出相应的口形，让学生边听边看。反复听，目的是让学生意识到发这些音的舌位、口形变化的特点，看清看明白后，再让学生进行模仿比赛。一般采用小组为单位，组与组之间进行比赛，这样学生的情绪高涨，不仅有利于鼓励和培养学生为本组争得荣誉的集体荣誉感，而且在比赛的同时就掌握了音素的正确发音，并培养了学生听音辩音的能力。

2、发展学生的联想，音形结合，形象记忆。48个音素要靠死记硬背是比较困难的。为了帮助学生形象的记忆，根据部分音标的音、形特征充分发挥学生的联想编写简短的顺口溜，例如：/ ? /大口形梅花；/э:/口形扁扁微笑状；/∫/形似蚯蚓；/ m / 像双门洞等等。使学生在这愉快的想象空间中步入记忆音标的趣味殿堂。

3、游戏形式及多种电化教学手段培养学生的拼读兴趣。

根据孩子们好奇、好动的特点，在巩固单个音素的过程中，我把音素寓于句型中，让学生猜谜。教师出示一组音素的卡片后，如: / iэ/、/εэ/、/uэ/，让学生读一、二遍，教师抽掉一张藏在身后，提问：“What’s it? Guess , please.”学生可用It’s / iэ/,或Is it / iэ/? 的句型来猜。如果第一次猜中，掌声予以鼓励。猜中的学生领读，使他有一种成功的自豪感，从而增强学习的自信心和兴趣。这样在游戏中就巩固了音标的知识。

单个音标的掌握不等于会拼读，当前在素质教育的大前提下，各种能力的培养势在必行，为了教会学生自己拼读音标词，引导学生大胆开口说英语，激发学生对拼读的兴趣，采用游戏的方法，如：两个学生带着音素的头饰站在讲台前，向大家介绍：I’m / t /, I’m / i: / 两位学生站在一起，启发下面的学生拼出/ ti: /，并告诉他们中文意思是“茶”。再让两人交换位置，学生拼出/i:t /，教师做一个较夸张的吃的动作，让学生猜出它的意思，这样的形式，学生感到新鲜有趣，同时也回喜欢这种拼读练习。另外，随着社会的发展，随着教育改革的层层深入，多种电化教学手段在课堂上显示了其强大的生命力。从心理学角度来看，小学生对新鲜的、直观的、活动的物体充满了兴趣，利用这一特点，教师可以把枯燥乏味的音标词，制成花样繁多的投影片，也可绘制美丽的动画片等等，例如为了巩固刚刚学过的元音/ ei /，可以在胶片上画一个时钟，在钟心上写上/ ei /，在钟盘的12个刻度上分别写上不同的辅音音标，这样让一名学生转动时针和分针，另一名学生拼读音标词，若读对了全班同学齐读，若读错了，让转动指针的同学更正，更正对了可以继续转动指针；若更正错了（由全般同学判断），将失去转指针的机会这样同学们都会争先恐后并且尽力避免错误发生，以此达到最佳教学效果，有条件的地区或学校已将电视、录象、电脑、互联网甚至多种高技术电教煤体运用于音标教学中，通过丰富新颖、视听结合的动画表演及动画音标词卡片，使学生把英语语音的学习作为一种乐事。极大的兴趣和爱好使他们急于成为每个有趣知识的主宰者。良好的形式和手段必会带来良好的效果，使音标教学产生良性循环，不会再让枯燥的领读、跟读形式去扼杀学生的兴趣和求知欲。




（二）、在反复实践中培养学生的学习能力。

21世纪是科技、人才促拥的时代，人的素质是社会发展的前提。未来的文盲不再是目不识丁的人，而是不会学习的人。对学生学习能力的培养，就是要引导学生掌握学习方法；探求知识的内在联系，产生一种举一反三的效果。

1、及时复习，巩固的学习方法。

在集中学完48个音素后，为了让学生反复实践，经常接触，我在巩固的最初阶段，将48个音素归类成表贴在墙上，便于学生天天见面，随时能读，在每节英语课中都应以音标教学作为语音教学的基础，处处渗透，久而久之，学生会把48个音素熟记于脑。

2、音标与语音规则相结合。

学习了音标，学生已有了一定的发音和拼读技能。为了进一步培养学生听音知形，见形知音的能力，我把音标拼读与字母组合有机的结合起来。

（1）、在课堂上教师要引导学生寻求字母与音标之间的规律性认识。如教师在讲授“jeep”这一单词时要引导学生知道“j”读/dЗ/、“ee”读/ i: /、p读/ p /，让学生独立拼出/ dЗi:p/一词。这种让学生跳一跳才能摘到树上的“果实”的方法，会使学生获得一种成功的体验，使他们感觉到知识是通过自己的努力得来的，而不是别人告诉给他们的，使他们以更大的热情投入到学习中去。 （2）、运用字母与音标间的读音规则记忆单词。

单词的记忆对于小学生来说是一大难题，可是我们要引导学生边机械记忆为灵活性、规律性记忆。如教师向学生提问“coat” 和“boat”这两个词在发音中所含的共同音素是什么，学生回答/эu/，然后让学生再观察找出“oa”字母组合读/эu/,使其在学生脑中形成印象“oa”读/эu/,这样根据读音规则记忆单词既容易又牢固，会收到事半功倍的效果。

3、在学生基本掌握了拼读能力的基础上，及时的教会学生查字典，培养学生运用工具书进行预习的好习惯，以便将学生的学习活动引向“学而知之”、“用而会之”的情趣中去。布置学生在课下预习生词，学查字典，进行拼读，课上在教生词的过程中，教师不是先让学生跟读，而是先请学生自己试着拼读，读音正确的给予表扬，发音不够准确的给予纠正，并进行语音规则的指导，学生为自己能查英语字典，而且能在教师未教之前读准读音，有可知其意而感到自豪。从而由原来的好奇心转化为稳定的学习兴趣，表现出积极、勤奋的学习态度，即使在课外的预习中遇到困难也不气馁。由于学生进行了预习，对一般生词基本能读准确。

由于我在音标教学中坚持兴趣教学与不断培养学生能力的原则，学生听说、拼读音标的能力得到不断增强。通过学习音标，学生学的主动，教师教的轻松，真可谓两全其美！

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