电子书包助力教学

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电子书包助力教学

作者：吴芳芳

来源：《知识文库》2020年第06期

英语教学离不开教育资源的有机整合和合理利用。在网络环境、交互式云平台和大数据的氛围下，电子书包也走进英语课堂，打开了英语教学的另一片天空。本文着眼电子书包课堂，客观分析电子书包带来的课堂改革和发展优势，阐述了电子书包对课堂教学模式改革的推动，对学生自主学习的有效促动和对师生深度交流的推进作用。

曾几何时，“以学生为主体”只能是一个美好的愿望与目标。但在电子书包带来的技术变化的影响下，这种目标所标示的学习形态已然实现。电子书包在英语课堂教学的应用，让学生跟随时代的潮流，用上网络平台与PPT、FLASH、微课等各式电子资源，逐渐实现了自主探索、自主搜索资料、合作学习等自发的学习行为，突破了传统教育中的封闭状态，使学生走出教室，走入更广阔的空间，提高了学习效度，发挥了学习自主性，实现了学生无处不在的个性化学习，构建了全新的学习环境，教师和学生间也实现了深度交流和共同成长。 1 运用网络平台，提高学习针对性。

电子书包有着纸质书本无可比拟的独特资源。电子书包打破原有的静态学习，从视觉和听觉两方面提供学习资源，满足不同类型学习者的需求，它提供了丰富的学习资源、多样性的学习工具和学习平台，从真正意义上改变了学生的学习方式，实践了课堂的多元化。 首先，电子书包可以随时打开软件程序，辅助学习。针对传统英语课堂中，学生认读单词、句型时5%-15%的错误率，电子书包可以提供上网查阅、点击发音、跟读单词和句型的功能。电子书的制作和推送，更是可以将朗读训练的参与面扩大到80%-95%。尤其在英语课上，教师可以通过推送FLASH和电子书，让学生自己听读课文，学生可以有针对性地根据自己的需要和喜欢的方式学习，激发了学生的积极性，从而提高了学习的有效性。

其次，电子书包具有绘图演示;制作、放映PPT;推送视频、FLASH、微课等多媒体的功能，学生可以依据学情，自主选择利用该资源自主学习的时间、学习的次数和掌握的程度，提高学习的针对性。以外研社一年级起，第十册，I played on the beach.一课为例。教师先是“教结构”，从时间、地点、人物、交通方式、活动内容等方面引导学生提取信息，了解Hannah小朋友去年夏天的旅行经历。接着通过电子书包平台，让学生自主观看微视频，引导学生自学和归纳“如何分享自己的一段旅行经历”。在这个环节中，电子书包起着至关重要的作用，优生可以比对学习，潜力生则可以模仿学习，不同层次的学生可以针对自身情况，合理而高效地利用电子书包。最后，教师采用新基础教育所提倡的 “长程两段式”教学法，让学生“用结构”，运用所学所悟，描述自己的一段旅行经历。


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2 优化课堂模式，发挥学习自主性。

教学有法而无定法。传统的英语教学，教师靠一支笔、一本书，或者一些课件来支持。在新型学习环境下，电子书包教师也已经开始尝试改变传统教学策略，逐步形成以学生讨论、体验、互动为主的教学过程，以引导学生思辨和实践、促进学生主动深度学习的、多样化和个性化相结合的新型课堂教学模式。譬如，外研社一年级起，第九册，There are lots of games.一课的教学，教师打破以往教学模式，而采用基于电子书包和校园网络平台的“主题探索——合作学习——交流分享”模式。

首先，在教师的引导下，确定本课的话题是谈论英国学校的学习生活情况。其次，利用表格等形式，复习上一单元所学英国学校的相关知识和信息。在此基础上让学生自由提问，对于英国学校他们还想知道什么？让学生从被动学习变为主动学习，让学生自发想学习。新授课顿时成为了学生积极解决所提出的问题的途径。接着，教师引导学生对其提出的种种问题，进行分类。先分组研讨，通过生生交流，解决部分问题。再由小组合作、协作学习，通过搜索浏览网络资源，或者阅读和观看教師提供的资源包：信和视频，或者通过其他课堂能实现的渠道和素材资源，解决其余问题。最后，以学生搜集到的资料为基础，通过电子书包所提供的创作软件，形成电子文稿、PPT、FLASH、微视频等作品。向全体同学展示交流，分享学习成果。同时，教师组织学生评价作品。

就这样，教师将学习的主动权和课堂的话语权归还了学生。学生们也在讨论和互动学习中，在电子书包的平台支持下，通过思辨探索，自主解决了学习中的问题，并且深化了该课的学习。学生作品展示更是电子书包优化课堂的最好例证。 3 针对个体差异，实现学习个性化。

传统整齐划一的学习方式，常使学有余力的学生“吃不饱”，学习潜力生“吃不了”。而电子书包，则给学生个体发展留足了空间，更符合学生自主学习的要求和新基础所提倡的人文关怀。

电子书包的练习根据难易程度可分为基础题、提高题、探究题等。学习潜力生可以只完成基础题，旨在让这部分学生掌握基础知识和体验成功。提高题和探究题则更富有挑战性，为中等生和优生提供深层次的思维机会。也利于教师在教学中及时了解学生对知识的掌握情况，适时调整教学策略。

再者，电子书包为学生提供了更为丰富的资源平台。教师可以根据学生的不同层次，制作不同内容、不同形式的资源包，供不同层次的学生自主选择。这无疑激发了每一个学生学习的积极性，使他们在学习时，既感到轻松愉悦，又扎实掌握了知识技能。


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以外研社一年级起，第八册，Why do you like Australia？一课为例。学生通过Lingling和Amy的对话，学习询问对某一事物的喜好和原由，初步了解了澳大利亚特有的动物：袋鼠和考拉。据此教学内容，教师深入扩展补充了：澳大利亚其他动物、澳大利亚建筑、澳大利亚风景、澳大利亚美食，四个专题的视频学习资料。不同学习视频难度长度也不尽相同，学生可以根据自己的兴趣和水平来进行扩展阅读和学习。弥补了传统学习方式资源单一和学生数多导致缺乏个性指导的不足，给学生提供了全新的学习空间，使学生能主动参与学习，积极体验探究，照顾了学生个性化差异，真正实现了因材施教。 4 改变沟通方式，促进评价多元化。

电子书包进课堂，也对传统的评价方式产生了冲击。

从过程性评价方面而言，电子书包一改传统教师评价的单一方式，为师生、生生互评提供了有效平台。如，外研社一年级起，第十册，We laughed a lot. 一课。教师在任务完成阶段，分层设置了三封信。学生可以根据自身水平和需要，选择相应的一封信完成，并获得相应的星星。此外，同学间可以通过电子书包，阅读交流，了解彼此间丰富多彩的一天，并用“点赞”的方法进行生生互评，电子书包平台可以记录下学生的评价轨迹和时间，有利于对学生的平时表现进行评价，教师也可以在此基础上，进行更有效地评价导向教学与总结。

从终结性评价方面而言，电子书包提供了试卷之外的多元评价方式。如三年级的口语评价中，教师基于课程标准要求，将本学习要求掌握知识，以话题为线索，通过情境和语言框架的构建，在平台上实践对话交流，在对话交流过程中，教师对学生的语音、语貌和语用能力表现予以评价。既增加了评价的趣味性，也提升了评价的全面性和科学性。 5 结语

时代更新，教育改革势在必行。在网络环境、交互式云平台和大数据的氛围下，教与学方式的转变、翻转课堂、电子书包、微课的运用等一些新模式教育也日趋常态化。但，莫忘初衷，勿失本心。如何在日新月异的科技运用中保持学科特色，如何将多元因素进行有机整合，如何有效利用教学平台与资源为学生创造更为轻松愉悦的学习氛围促成长，如何在科技的天空翱翔，值得教师继续探究学习。 （作者单位：厦门市松柏小学）

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