四年级数学学困生帮扶措施

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四年级数学学困生帮扶措施

一、学生情况分析

四年级两个班共有十几个学习困难学生，学生都聪明活泼，对学习数学缺乏兴趣，大部分学生对新教材对学习思路和学习存在困难，他们也认识到数学知识无处不在，生活中处处有数学。但是，这两个班级由于其他原因已经出现了不较多学习困难的学生，有杨奇尊、宋强德、吴有才、马丹的、汤翔等学生。

二、学困生学习情况分析

小学数学教学的实践和现代心理学研究表明，学困生在学习上存在着以下心理障碍： １、具有明显的自卑感，失落感。由于差生学习成绩差，一时无法弥补他们在群体中的落后位置，家长埋怨，老师指责，同学歧视，导致他们自暴自弃，不思进取。形成一种心理定势，“我不如人”，长期生活在一种颓丧、抑郁的氛围中，对学习丧失信心。

２、具有胆怯心理。学习上遇到困难不敢向老师，向同学请教，不愿意暴露自己的弱点，怕别人讥笑，结果学习上遇到的问题得不到解决，形成恶性循环。

３、具有压抑心理。多数学困生也想把学习搞好，家长也希望他们成材。但由于基础太差，总是学不好。于是得不到老师的重视，同学的关怀和家庭的温暖，常常陷于痛苦忧伤难以自拔的心境之中，情绪波动,性格浮燥,导致悲观消极的压抑心理。

４、具有惰性心理。学习上不肯用功，思想上不求上进。只图安逸自在，玩字当头，混字领先。怕动脑筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中学习。

５、具有逆反心理。由于学困生得到的常常是批评，指责和嘲讽。因此，对老师的教育产生反感，形成逆反心理。

６、志向水平低。普遍的学困生都缺乏远大的理想和抱负，对自己的学习目的不明确。总感觉一天不知道该做什么，对什么都不感兴趣，结果什么都做不好。

７、注意力不集中，记不住，遗忘快。问卷调查表明：90％的学困生课堂注意力不集中。他们心里想集中，但集中不起来。所学的知识记不住，记住了也很快就遗忘了。

８、逻辑思维能力和再造想象能力差。学困生在学习中不善于抓住问题的本质特征，实现不了问题的类化。表现在接受能力差，孤立地看待问题，不善于将所给的问题转化为熟悉的问题加以解决。

三、数学教学中怎样转化学困生

新课改已经实施几年了，努力学习新理念，在数学教学实践中不断摈弃陈旧的教育观念，积极投身于"用爱转化后进"的行动中，并赋予差生相当多的关爱和理解。我们应该清醒的知道：差生的防止是长期的、艰巨的，但目前在新课改理念下小学数学教学中如何转化差生更是一项艰难的探索。

（一）教师要克服观念上的偏见，提高教育理论水平修养。


素质教育在强调学生全面发展的同时，还注重学生全体的发展，要重视培养和发展学生的个性特长。所以在教学中如果老师无法从思想上做到面向全体学生，就无法在教法上面向全体学生。一个班的学生，无论是学习成绩，还是思想品德方面，都有先进、中间、落后之分，各类学生都有自己的优点和缺点，先进与落后不是绝对 的，而是相对的，暂时的，在一定条件下是可以转化的。所以要全面转化学困生，作为教育主体的老师，首先必须坚持素质教育的“两全方针”，摆脱分数指挥棒的 束缚，树立科学的、正确的学生观和教育观。记得中国教育报上有句话："天生没有差生，只有有差异的学生"，这一令人感动的表述，大大淡化了学困生问题给我们带来的心理压力。

（二）弄清学困生学习的“心理障碍”，对症下药。治病救“后”。

后近生普遍都是自暴自弃，具有明显的自卑感和失落感，尤其是单亲家庭的学困生。因为他们经常犯错误，挨批评，甚至受处分，往往就认为教师，同学、家长，朋友看不起他们，他们的思想上背了沉重的包袱，离群，与老师集体处于对立状态。同时他们又很要“面子”，害怕和反对老师在大庭广众面前批评，特别对老师的“揭 老底”做法十分反感。这种自卑和自尊交织形成了学困生特殊的心理。另外，学困生的个性品质比较差，缺乏坚强的意志，毅力和自制力，他们往往经不住外界的诱惑，是非面前容易动摇不定，针对学困生的这些特殊复杂的心理，作为数学老师我做了以下工作。

1、 以情感“后”，做他们的知心朋友。情感是知识渗透的载体，学生是否对学习数学感兴趣，是否乐于接受教师传递信息，关键在于这信息能否满足学生的情感需要，或能否激起学生的愉快的情绪体验。苏霍姆林斯基曾指出：“只有当情感的细流在知识这个活的机体中奔腾流动的时候，知识才成为信念，成为学生主观世界的一部分”，只有这样，才能提高学生的学习兴趣和自尊水平，避免厌学情绪和行为的发生。所以教师首先应该对差生充满热情，充满爱心。用教师的热情去激励差生的学习热情；用教师的爱心去增强差生学习的信心。定期或不定期地找他们谈心，经常了解他们的心理状况，关心他们的学习。给他们讲一些伟人成长的故事，激励他们 求知向上。实践表明：榜样的力量是无穷的，用一些伟人成长的故事来帮助差生树立学习的自信，可以收到很好的效果。

2、寄于“后”望，用其“长”抑其“短”

老师的期望是指教师对学生的学习成绩和行为所作出的预测的效应。心理学中著名的罗森塔尔效应告诉我们，老师通过对学生的期望，会提高学生学习的效率，激发他们学习欲望。所以做为老师，首先要一分为二的对待学生，尽可能的挖掘学困生身上的闪光点和积极因素，鼓励他们获得每一次、每一点成功，做到长善救失，使他 们发扬优点，克服缺点，从而激发他们的上进心和自信心。

3、培养兴趣，多角度、全方位地引导

现代心理学研究表明：兴趣能引起学生的求知欲，而求知欲可以打破原有的心理平衡，促进心理活动的加速。学困生之所以成绩差，一个重要的原因是对学习不感兴趣，厌学。因此，要提高学困生的学 习效果，就应该多角度全方位地激发学困生的学习兴趣。在小学数学教学中，激发学困生学习兴趣的方法很多。如可以对学困生进行学习数学意义的教育。让他们知到数学是一门基础学科，没有扎实的数学知识，什么人造卫星上天、统计国民经济的增长情况、三峡工程的建设等都无从谈起。就连我们的日常生活也离不开数学， 衣、食、住、行都需要应用数学。因此，数学的应用是广泛的，我们只有学好了数学，才能更好的建设祖国。还有就是在课堂教学中巧设问题情境，诱发学困生的求知欲。一个富有意义的数学问题，可以诱发学困生的求知欲，使他们的思维活动在问题的牵动下处于高度兴奋状态。因此，将教材中的知识精心地设计成一个又一个的问题串，可以有效地激励学困生积极地参与学习。


4、分层教学，抓住转化学困生的最佳时机——课堂四十分钟。

课堂四十分钟是学困生转化的“主阵地”，如何提高学困生的课堂效率是转化学困生的关键。首先在课堂上分层体问，提高学困生的参与意识，学困生一般都注意力不集中，要提高他们的课堂效率，就要时时注意他们，寻找适合他们层次的问题回答，回答时错了，也不要简单的否定，而是肯定他们回答的可取之处，然后让别的学 生去补充，对于答不上来的，即使说“不知道”，也不要挖苦，而是鼓励性地说：“能把你的想法谈谈吗？错了也没有关系，这样不仅培养了他们语言表达的能力，而且使他们体验到成功的感受，增强了他们学习的自信心和自觉性。

其次，在课堂教学中分层设置练习，使练习有梯度，能针对学困生容易出现的错误。在练习中把基础性的题目留给学困生，思考性题目留给好学生，分层练习，避免一刀切，在练习过程中不理学困生的错误。

再次，新课讲完后对学困生分层辅导。讲完新课后，老师巡视的过程中，应对学困生进行个别辅导，看看他们的课堂练习题的书写格式，准确程度，不合理的地方改正过来，重新再讲一遍，用这些时间把课堂的内容再往透彻里讲。

总之，老师要善于抓住教学中动手操作，听、读、说、算、想等一切机会，有目的、有重点、有层次地进行辅导，并持之以恒，就会使不同层次的学生都得到发展和提高，学困生转化就会成为可能。

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