幼儿科学教育的生活化

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幼儿科学教育的生活化

教育应当是生活本身，生活和经验是教育的灵魂，离开生活和经验就没有生长，也就没有教育。孩子年龄小，知识经验贫乏，往往通过感知和依靠表象认识事物，幼儿的科学活动也是在与周围事物的互动中完成的。《幼儿园指导纲要》中明确指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”科学教育生活化、生活问题科学化已经成为现代科学教学改革的方向。因此，在幼儿科学活动中，我们应奏响“生活化的乐章”，沟通生活与科学活动的联系，使幼儿体会科学就在身边，感受科学的趣味与价值，让幼儿对科学产生亲切感，这有益于幼儿发现、理解、探索和应用科学。 一、内容选择“生活化”

科学源于生活、启于生活，生活是科学教育的源泉，科学教育根植于幼儿的日常生活。因此在选择科学教育的内容时，就应以幼儿的社会生活为基石，抓住幼儿身边的物和事来组织活动。记得有一次，我带领幼儿散步时，来到一片旧楼改造的工地，有许多拆下来的废旧钢筋摆得到处都是。我们班的幼儿来参观时，对地上拆下来的弯弯曲曲的钢筋很感兴趣，有些幼儿就问我：“老师，这是什么呀？”我便将这个问题问旁边的小朋友，滔滔小朋友说：“是绳子吧。”佳佳小朋友忙说：“不是绳子，是棍子。”我说：“小朋友们摸摸看，看看到底是什

么？”“咦，怎么这么硬！”“还有花纹！”“这是铁吧！”幼儿议论不休。我说：“小朋友们真聪明，你们观察得很仔细。你们平时见过它吗？”“见过。”幼儿一齐说。“你们在哪儿见过它呢？”齐齐小朋友说：“我们楼下的窗户上就有它。”我说：“小朋友们今天回家问问自己的爸爸妈妈，看看这到底是什么？”第二天一早，小朋友们兴高采烈地告诉我：“老师，我爸爸说了，那是钢筋，盖房子时要用它。”他们互相传递着自己的信息，在相互交流的过程中不知不觉地知道了答案。

二、活动导入“生活化”

科学教学活动的导入仿佛是优美乐章的“序曲”，如果设计和安排得富有艺术性，必能吸引幼儿，引起兴趣，燃起智慧火花，开启思维闸门，收到先声夺人、一举成功的奇效。幼儿科学教育的内容绝大多数可以联系幼儿的生活实际，找准活动内容与幼儿生活实际的“切入点”。创设两者相结合的情境导入活动，能调动幼儿参与活动的兴趣和参与的积极性。例如，教师在和幼儿认识《左右》的时候，课一开始就直接问：“小朋友，你们喜欢和老师做游戏吗？请举起你的小手。”（小朋友很坚定地举起了自己的小手。）此时，教师不动声色，马上直奔主题，问：“你知道你举起的是左手还是右手吗？”幼儿兴趣盎然，很自然地集中了注意力。然后引导小朋友：今天我们就要来做左右的游戏，左手和右手是一对好朋友，你能从自己身上找出像这样的好朋友吗？（左耳、右耳……）这样的引入，贴近幼儿的生活，沟通了科学知识与现实生活的联系，在环境因素的刺激下激发了幼儿参与活动的欲望，拓展了幼儿的思路，使幼儿较快地进入了游戏状态。 三、过程组织“生活化”

习惯的幼儿科学活动，教师常用的方法是通过反复地观察和讲解，做到先声夺人，幼儿很少有机会亲身体验。日常生活中幼儿是自由的，不受各种常规的约束，可以随心所欲地说、随心所欲地做、随心所欲地想。过程组织生活化的策略就是密切幼儿生活，以触动幼儿的内心体验为核心，从创设的情境中入手，根据不断出现的新问题，搭建幼儿内心体验的新平台，以深刻体验为基础，丰富幼儿的经验。一次户外活动中，我有意让幼儿玩得很痛快，回到活动室的第一需要便是洗手、喝水，可是打开水龙头却一滴水也没有（教师事先关了总闸）。这引起了孩子们的焦虑和思考：“水怎么会没有了？是不是给我们用完了？”他们互相猜测着。过了好一会儿，我才打开总闸，让孩子洗了手、喝了水。之后提出了讨论问题：没有水会怎么样?让孩子们热烈地交流并暗示节约用水给我们的生活带来了方便。为了让孩子进一步了解缺水的危害，我请孩子们回家后和爸爸妈妈一起讨论没有水会怎么样。第二天，孩子们便把和爸爸妈妈一起画的画儿、剪的画报拿来讲给大家听。活动给孩子们留下了深刻的印象。


四、活动时间“生活化”

在日常教学活动中，教师往往有这样的体会：消耗大量的时间备课、制作教具、准备材料，可教育效果并不一定理想，课堂上再生动的教学方法也比不上泥土里一条蚯蚓更能引发幼儿的兴趣。这就要求教师突破按计划循规蹈矩的教学模式，把孩子从课堂教学的笼子里解放出来。例如在一次午睡起床后，我去挂窗帘时，发现窗帘后有个身影在晃动，过去掀开窗帘一看，清清正趴在窗边，用手指在窗户上比画着什么。“清清，在干什么？”“老师，你看窗户上能写字。”其他小朋友也围了过来。“你知道为什么窗户上能写字吗？”“有水呗！”“那水是从哪里来的呢？”“这——”“有哪个小朋友知道？”我又问其他小朋友。活动室里像炸了锅似的讨论开了，虽然起床活动的时间比平时晚了点，但是在这个过程中，他们认识了一种现象，而这些东西并不是教师强塞给他们的，是他们通过自己的探索、发现获得的。

生活是幼儿教育的内容，也是幼儿科学教育的重要途径。生活不仅是幼儿获得直接经验的基础，为认识周围世界、获得真正内化的科学知识和经验提供了前提和可能，也为幼儿理解科学对人们生活的实际意义，从而培养幼儿真正的内在探索动机、保持永久的好奇心和探究欲望提供了前提和实际背景。因此，在教育过程中，一方面要关注幼儿最关心或者与幼儿有直接联系的现实生活，采用观察、探究、实验和操作的方法，激发幼儿知、情、意的全身心投入；另一方面要不断地扩大幼儿的生活空间和活动范围，激发幼儿广泛的兴趣与求知欲望，保持与延伸幼儿的好奇心和求知欲。

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