让写作的思绪灵动起来

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让写作的思绪灵动起来

作者：冷纪云

来源：《新课程学习·下》2013年第10期

摘 要：学生作文水平亟待提高，作为语文教师，努力激发学生的写作兴趣是当务之急。 关键词：激发兴趣；肯定；积累材料

翻阅一些中学生的作文时，常常会发现：有的虎头蛇尾；有的内容空洞，不知所云；有的语句啰嗦，词汇枯涩。难道如今的学生作文真如枯木般毫无生机了吗？针对这些情况，我想作为语文教师应努力激发学生的写作兴趣，让写作的思绪灵动起来。 一、观察生活，力求写实

被誉为世界短篇小说之王的法国作家莫泊桑，曾拜当时著名作家福楼拜为师。福楼拜听后，说：“我劝你不要忙于写这些虚拟的东西，你每天骑马到外面转一圈，把路上看到的一切准确细致地记录下来。”这时莫泊桑意识到福楼拜是教他首先学会用眼睛去观察生活，认识生活。从此，他花了一年左右的时间，每天外出认真观察，终于写成了小说《点心》，成为世界著名的小说家。我国古代著名作家沈复在《幼时记趣》中记叙了自己通过仔细观察而感受到的观蚊如鹤、神游山林的童年趣事。由此可见，要想写好文章必须提高观察能力。但怎样才能引起学生对周围事物的注意呢？ 1.激发学生的观察兴趣

心理学家认为，没有动机，任何学习都不能发生，动机是学习的先决条件。对于作文教学，教师要善于激发学生的写作欲望，调动他们的写作积极性，变被动为主动。对此，我在作文教学上采取“双管齐下”的办法：除根据教学大纲的要求，有计划地落实课内作文外，还安排课外练笔。因为课内作文，要求具体，学生写作的各方面都受到约束；而写随笔，就是给学生以充分的自由，只管写自己最熟悉的人或事。可议论、可抒情、可记叙，随心所欲。洋洋洒洒几千字，不嫌多；点点滴滴几十字，不嫌少。这样不知不觉中，培养了学生观察事物的兴趣和能力。他们写的内容起初比较简单，渐渐地，从身边小事写起，看社会、谈人生。同时，在课内我也安排一些作文片段训练。 2.指导学生观察的方法

如：阿累在《一面》中对鲁迅进行了三次外貌描写，由远及近，由粗到细，均抓住了人物的本质特征——瘦，但精神很好。从而使读者感受到鲁迅的精神实质：把一切都献给了革命事业，于是，我布置了一篇作文，让学生通过自己的眼睛去观察，记相邻班级的一位品学兼优的特困生。通过三天的观察，学生们有的着重描写了他在课间与同学交流、探讨时犀利的言辞；有的抓住他平日对同学的热情来写；还有的刻意在他朴素大方的衣着上做文章。于是，一位家


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境贫寒、爱好学习、质朴善良的中学生跃然纸上，从不同的侧面、不同的角度得以充分展现。这样，学生就慢慢学会了对周围各种事物的“观察”，写真人真事，抒真情实感。 二、以说促写，下笔成文

在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少，没有实践，怎能灵活运用呢？因此在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写。我通常利用课前三分钟时间，让学生进行演讲，或是在讲课过程中抽出部分时间，结合课文内容，让学生围绕话题进行即兴口头作文，并引导学生把“说”和“写”联系起来。如：在“诵读欣赏”这一环节中，在赏析了三篇表达母爱的诗歌后，让学生回忆生活中最能体现母爱的细节，并相互交流，课后要求学生将课上所讲的内容进行整理，写成书面作文。这样说说写写，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生在写作时，能做到中心明确、条理清楚。 三、多加肯定，少点批评

春秋时期，有一位才华出众的人叫管仲，但他有贪财的缺点。鲍叔牙看中了管仲的才华而重用他，如果当时鲍叔牙只看到管仲的缺点而不加以利用，齐国会有后来的成功吗？有些教师在批改学生作文时，进行大量的修改，使原文面目全非，把作文评点得一无是处，这样不仅打击了学生的自尊心，也扼杀了他今后创作的欲望和兴趣。因此，我在批改学生作文时，尽量肯定他们的优点，仔细找出他们作文中值得学习的地方，圈点出来，并加以旁注，给予表扬，有时还选做范文，供其他同学欣赏和学习，每次作文本发下后，学生最关注的就是分数和评语。我的打分标准非常低，只要学生稍微在语言表达或字迹上有进步，结构或体裁上有创新，我都会打一个大大的90分。并且在评语的字里行间流淌着真切的欣赏，尽量不挖苦嘲讽。当他们怀着欣喜的心情在评语中看到了鼓励和希望时，他们也就找到了自信。 四、积累材料，迁移运用

杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”意思是说，书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能思如泉涌。因此，我建议学生每人定期阅读一定数量的优秀文学作品，并向他们推荐了包括《水浒》《春水》《巴黎圣母院》等古今中外名著在内的多部作品。当然仅仅靠多读是不够的，“唐宋八大家”之一的韩愈说：“学以为耕，文以为获。”这就是说阅读是写作的先导，而指导写作才是真正的“收获”。因此，教导学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，学会迁移，并运用到作文中去。因此，我让学生坚持写读书笔记，联系自己的生活实际，记录下自己的心得体会，做到“读”以致用。

契诃夫曾对一位青年作者说：“您看这堵墙，似乎它连一点有趣的地方都没有，可是你凝神地看着它，就会在那里面有所发现，找到别人以前还没注意到的东西，那您就可以把它写下

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