于老师《小毛虫》评课稿

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毛虫,老师
时间：二O二一年七月二十九日

《小毛虫》评课稿之邯郸勺丸创作

时间：二O二一年七月二十九日

二年组

上海市小学语文界提出要“充分存眷表达”,现就此方面谈一下自己对于老师执教《小毛虫》一课的想法：一、设置说话训练,存眷提升学生的表达.

上海市教委教研室在提出“充分存眷表达”时特别强调：不要简单地将课文内容作为我们的教学内容.于老师在执教第一个教学环节“看图说话,引出课题”时首先出示了一幅春意盎然的美景图,上面展示着昆虫世界的一派热闹景象.于老师在此处设置了一组说话训练：1、说说看你看到了哪些昆虫？它们在干什么？2、你能加上“在哪里”把句子说得更具体些吗？3、再加上个“怎么样”让句子变得更生动.这一组问题的设置意在引导学生学会运用“谁＋在哪里＋怎么样地＋干什么？”的句式把句子表达具体、生动,存眷了学生的表达.用市小学语文教研员薛峰老师的话说就是基于阅读情境,对学生的口头表达和书面表达进行了有序的训练. 二、研读文本语言,存眷学习作者的表达.

“读课文理解词句”是本单元的教学重点.于老师在引导学生理解它是一只“蠢笨”的小毛虫,“蠢笨”是什么意思的时候有意识地让学生研读文本的语言,通过自己读课文,圈一圈哪些词语体现了小毛虫的“蠢笨”,意在引导学生存眷作者的表达,同时也能够提高学生对语言文字的感悟能力.

对于本课设计,针对“存眷表达”,自己认为也可以“利用想象促进学生积极表达”.因为学生在学习语文的时候经常会陪伴丰厚的想象活动.教师可以挖掘教材中一些想象力的触发点或者生长点,引

时间：二O二一年七月二十九日

时间：二O二一年七月二十九日

导学生适时想象,这样也可以使学生的想象有文本可以依托,使想象与语言表达相结合,使想象起到促进文本与表达交融的桥梁作用.因此自己在教案设计上认为有两个地方也可以按照本班情况设置两个说话训练.1、第一自然段的“省略号”,省略了“生机勃勃的景象”,都有哪些具体生机勃勃的景象可以引导学生自由表达.2、第四自然段“织啊,织啊,”可以看出小毛虫在尽心竭力地任务,于老师在执教理解这个词语时自己设置了三个情境来进行引读：早晨,太阳刚露头,小毛虫就开始——织啊,织啊.午后,大家都在休息了,小毛虫还在——织啊,织啊.晚上,天黑了,昆虫们早就进入了梦乡,小毛虫还在——织啊,织啊.自己认为此处可以让学生自己想象一下其他昆虫都在做什么的时候,小毛虫在织啊,织啊.这两个问题的设置都是利用想象促进学生的积极表达.

以上是自己对《小毛虫》这一课的一些想法,若有不当之处,还请列位老师不吝赐教！

时间：二O二一年七月二十九日

时间：二O二一年七月二十九日