纸上谈兵终觉浅,绝知此事要躬行

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纸上谈兵终觉浅，绝知此事要躬行

作者：丽

来源：《新课程·下旬》2017年第04期

（江苏省南京市紫东实验学校）

在一次区公开课中，看到了两位教师同一课时但两个不同的教学片段，引发了我在英语课堂上对学生实施情感态度教育的 思考。

两位教师教的是Away from danger牛津译林英语八年级上册第八单元综合技能课时，具体过程如下： 案例1：

教师引导学生分组学习如何保护生命远离危险。教师问一组学生火灾中正确的做法。幻灯片提供了很多句子，学生回答“yes” or “no”。教师问二组学生发生洪水时正确的做法。幻灯片提供四个选项，学生选择。开课教师利用教材中4个危险场景，依次让四个小组说出远离危险的正确做法。最后，幻灯片显示cherish your life，away from danger！（珍爱生命，远离危险）以情感教育结束本课。 案例2：

教师组织竞赛，首轮必答题是判断题。学生依次回答教材中4个场景远离危险的做法正确与否，每个场景有5种做法，因此本环节有20名学生参与。第二轮是抢答题。场景是日常生活中的危险场景。最先举手的学生选择正确，为小组加两分。分值有增加且答对或答错的提示音乐不一样，所以学生的积极性和参与度很高。最终决赛由老师提供危险场景，学生模拟身在现场，并做出正确的动作。首先是火灾，教师说action！（幻灯片显示动态熊熊大火，电脑发出燃烧的声音）部分学生快速蹲下，跑出教室；部分学生用袖子捂住口鼻；甚至有学生快速倒水在袖子上捂住口鼻。教师补充必须是湿毛巾或是用袖子捂住口鼻才是正确做法。开课教师模拟了四个危险场景，学生做出不同的正确远离危险的动作。最后，这位教师突出主题calm down，and take right actions！（冷静下来，采取正确的做法）结束本课。

第一节课的教师也突出要采取正确做法远离危险，但为了课堂秩序，只让学生说“yes”or“no”或者说选项，学生不够活跃且内容仅限于教材中的危险场景；第二节课的教师不仅突出教材中的危险场景，也延伸到生活中的危险场景，更为重要的是让学生动起来，“亲身”体验危险场景，教学效果远胜第一节课。原因很简单，情感态度的教育不是纸上谈兵地说说而已，而是亲身参与，才有感悟。目前，很大一部分教师在处理完教材中的知识点后，自己主动

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