中国优秀传统文化资源在幼儿教育中的挖掘与应用

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中国优秀传统文化资源在幼儿教育中的挖掘与应用

摘要：在幼儿教育活动具体开展中，融入中华民族优秀文化，可为传统文化传承传播渠道的拓展提供有利条件，也会促进幼儿在相应学习中，扎实文化常识基础，充分领悟言行道理，有效加强综合素养。并且传统文化与幼儿教育的充分联合还是对社会主义核心价值观的全面落实。由此可知，把传统文化与幼儿教育相结合，也就成为了幼师的主要任务。所以，在幼儿教育工作具体开展中，幼师就需要先对学习传统文化的意义进行充分了解，然后再结合实际，实行相应的幼儿文化教育活动，促进幼儿综合素质发展，助力中华传统文化得以持续良好传承传播。

关键词：幼儿教育；中华优秀传统文化资源；挖掘；运用 引言

在现代社会愈加注重综合素质的新时代背景下，大力传承传播我国传统文化是现代幼儿教育教学的主要任务。幼儿教育教学活动在具体开展中，加入具有关联性的传统文化元素，能够促进幼儿在知晓言行道理的基础上，强化综合素养，也是进一步体现幼儿教育专项性的最佳措施。所以，就有必要对中华民族优秀传统文化资源在幼儿教育教学中的运用做出研讨。 1中华优秀传统文化在幼儿教育中的渗透价值

传统幼儿教育教学活动在具体开展环节，不管是幼儿父母还是幼师，都会体现急功近利的思想，导致幼儿教育进一步体现小学化发展态势。这种发展态势意味着对中华民族传统文化未能进一步注重，假若幼儿父母与幼师都充分知晓学习传统文化的现实意义，把教育教学重点落实于幼儿文化素养发展方面，就会有利改善幼儿教育教学的小学化发展态势，充满正能量的中华民族优秀传统文化能够为幼儿教育教学提供多元化的素材和模式。把传统文化与现代幼儿教育教学相结合，能够进一步拓展中华民族文化传承传播渠道，也能够助力幼儿综合素养良好发展，还会为幼儿教育的去小学化创设有利条件，由此可知，把中华民族优秀传统文化与幼儿教育教学相结合具有无可替代的现实意义。 2中华优秀传统文化在幼儿园中的推进策略 2.1开展亲子活动，实现文化传承。

幼儿教育活动在以往实行中，幼师与幼儿父母都带有急功近利的思想，淡化了对传统文化教育的注重程度。所以现代幼儿教育的具体实行中，假若幼师请幼儿父母借助亲子活动的开展来了解中华传统文化，就能够促进幼儿和幼儿父母在对传统文化不断深化领悟的条件下，意识到亲子活动的幸福感、领悟到学习传统文化的现实意义，以此促进幼儿父母也能够以高度的热情进一步注重幼儿文化素养的发展。那么，在亲子活动的开展中，如何推进传统文化与亲子活动融合呢？幼师可以利用传统节日，如以端午节为主题，邀请幼儿及其家长一起包粽子，讲屈原的故事和端午节的习俗，邀请幼儿在家长的陪伴下参与“划龙舟比赛”（用船桨道具锻炼幼儿的合作能力与身体协调能力）等活动。就能够促进幼儿及其家长在共同合作中拉近双方的心理距离，进一步融合亲情，感受天伦之乐，并进一步体悟到学习传统文化的趣味性和现实意义，知晓传统文化所蕴含的正能量。 2.2拓展民间游戏，体会游戏快乐

幼儿都具有活泼好动的天性，幼儿教育环节通常都会体现游戏模式的发展态势，假若幼师可以把中华民族传统文化融入到这些游戏教育活动中，就保证能够既符合幼儿年龄天性，也会有助于幼儿综合素养的提升，还能够保证对中华传统


文化予以进一步传承传播，强化幼儿教育成效，而以往常见的幼儿游戏踢毽子、跳皮筋、跳房子、翻花绳等切合于幼儿年龄特征的游戏形式都属于中华传统文化中的主要元素。假若幼师在组织幼儿开展游戏活动时，将传统文化中的童趣化元素和教育人、影响人的现实意义进行有效发掘，就能够助力幼儿综合素养良好发展。例如，将幼儿以两组为一单位进行划分，每组幼儿分发一根花绳，以幼师示范的形式引导幼儿参与翻花绳的游戏，能够使幼儿在观察的基础上进行模仿，在模仿的过程中体验游戏的快乐。这些自中华民族古老传统文化中沿袭至的幼儿游戏，如果将其与现代幼儿教育活动相结合，就能够有效培养幼儿关注生活细节的习惯，强化幼儿模仿能力和思维拓展能力，也会促进幼儿在寓教于乐的游戏中切实领悟到学习传统文化的趣味性。 2.3实施文化渗透，感受文化精髓

在欢快、童趣的背景音乐助力下，与幼师共同舞动，也属于现代幼儿教育教学中的主要环节。在考虑将中华民族优秀传统文化进行导入和发掘时，幼儿就可借助文化渗透与舞蹈相联合的模式，并保证音乐节拍与文化元素间具有匹配性。例如幼师可把符合幼儿发展需求的《二十四节气》《三字经》《弟子规》等中华优秀传统文化精髓以儿童歌曲的形式进行展示，同时再引导幼儿与幼师共同在《二十四节气歌》中节拍的带动下，张开双臂进行舞动，促进幼儿在肢体锻炼的同时，也领悟传统文化含义。《二十四节气》《三字经》《弟子规》等典型性文化资源都非常切合幼儿发展需求，并且这些作品读起来都较上口，可促进幼儿快速记忆，所以师生在根据以上文化教育素材和音乐进行舞动时，幼儿就会在多次重复中进行随唱，长此以往，以上文化教学素材中所带有的言行道理就能够被幼儿记入潜意识中。如此有效渗透性文化教育教学的开展，可以促进幼儿在以后的同类型活动中，快捷性的领悟其中知识点，进而体现高成效的幼儿教育教学。 2.4讲述传统故事，感知传统精神

幼儿思维都具有形象化特征，幼师在具体教育教学中，融入讲故事活动可以促进幼儿将形象化思维模式予以更加充分地运用，强化思维拓展能力，表达能力和模仿能力。所以说，讲故事可以被当作幼儿教育活动中的主要模式。在导入中华民族优秀传统文化元素的具体环节，借助讲故事的模式也是促进传统文化教学高效性开展的最佳途径。例如，幼师可通过规律时间的讲故事活动，以平等的姿态给孩子们讲《孔融让梨》《水滴石穿》《揠苗助长》《狐假虎威》等具有德育作用的成语故事听，促进幼儿在此期间，充分领悟成语释义，知晓言行道理，切实体现成语故事教育人、传承传播传统文化的显著效用。在具体讲故事活动中，幼师还可引导幼儿站在师生中间，随意讲一个成语故事，并让其他幼儿专注倾听。为幼儿营造宽松的学习氛围，这样不仅会进一步体现成语故事的以上效用，而且还会强化幼儿表达能力，促进幼儿充分展现自我，从而提高幼儿教育教学成效。 结语

现代幼儿教育活动在具体开展中，增设中华民族优秀传统文化元素，有利于文化的进一步传承传播，也有利于幼儿核心素养的加强，助力幼儿良好发展。想要保证实现这样的目标，幼师就可考虑通过亲子活动、课内游戏、讲故事等方法来开展幼儿教育活动，进而助力中华民族 优秀传统文化得到进一步有效传承，为幼儿未来的良好发展奠定坚实的保障。 参考文献

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[2] 杜小飞.传统文化资源在幼儿教育中的价值与运用[J]. 知识窗(教师版). 2020(03)


[3] 罗燕红.传统文化教育资源运用于幼儿教育对策研究[J]. 中华少年. 2020(05) [4] 张鑫茹.探究传统文化教育资源在幼儿教育中的应用策略[J]. 家庭生活指南. 2019(02) 作者简介：

第一作者：陈娟（1984年10月07），女，汉族，四川广安市人，西华师范大学毕业，学前教育一级教师，研究方向：学前教育

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