小学语文叙事文教学方法

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小学语文叙事文教学方法

小学语文叙事文教学方法 一、初读感知

从整体着眼，紧扣文题，充分感知文本，借助工具书扫除障碍。理解文章主要内容，了解事情发展的要素。知道文章“写了什么”。宋代大教育家朱熹说：“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”这是古人对于初读的意义和作用的精辟的见解。可见整体感知的重要作用。

在学习《的听众》这篇文章时，围绕老教授的言行进行教学。首先揭示课题。运用查词典等方法，了解“”的意思。并引导学生针对课题质疑，如，“听众是很多人，为什么要在前面加上了个‘’?”“课文中‘的听众’指谁，她做了什么?结果怎样?“让学生自由朗读课文，试着解决这些问题。然后围绕”作为‘我’这个的听众，老教授做了什么”这个问题，引导学生概括文章的主要内容。解决“写什么”的问题。 二、自读理脉

叙事类记叙文关键在于抓住线索，顺藤摸瓜，弄清事情的内在联系，从而更深刻的理解文章主旨。学生通过自主探索，了解事情的发生、发展、结果等。弄清“怎样写”。 《的听众》有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。全文围绕这两条线索展开，脉络清晰，层次分明。教学时，我抓住老教授的语言，并且理清是在怎样的情况下说的那几段话。如，在“我”灰心时，在“我”有了几分自信时，各是怎样说的，为什么要这样说，使学生体会老教授的良苦用心。老人的做法给“我”带来了哪些变化?进而理清文章的思路。 三、细读理解

通过“抓关键，想意图”理解重点词语，中心句子，重点段落，理清事情的来龙去脉，领悟事件隐含的目的。弄清“为什么而写”。《义务教育语文课程标准实验稿》在第三学段“阅读目标”中，要求“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”教学《的听众》的情感态度价值观目标是引导学生感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，体会“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情;在教学中，我引导学生画出描写老教授神态的句子并加以体会，从老教授“平静的眼神”“我”感受到什么?进而理解“我”对老教授的感激之情。 四、研读品评


通过“细对比，品词句”将事情的高潮和精妙之处读熟，了解文章运用了哪些表达手法及文章的过渡、伏笔、照应、开头和结尾，品味哪些地方写得好，为什么好。即了解“写得怎么样”。

我们的阅读教学不仅要有效指导学生把握文本内容，使他们受到人文熏陶，又要引领学生通过自读自悟、自悟自得等方式，领会课文遣词造句、结构、表达上的特点。这就是说，阅读教学既要求教师巧妙地帮助学生去“悟”道，并将“道”人文精神内化到自己的精神世界中去，更要求教师启发、引领学生去了解、理解作者是如何通过文章来向我们阐发这个“道”的，文章是如何选材剪材、布局谋篇、遣词造句、超承转合的，文章运用了哪些写作技巧等。

《的听众》教学重点是引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。教学时我让学生谈一谈作者是怎样刻画老教授这个人物形象的，文章为什么直到结尾才通过妹妹的语言点明老教授的身份?这样写有什么好处?使学生感受文章写法的精妙之处。 五、诵读拓展

把文章读活，懂得怎样去写。以课文或语段为范例，联系学生生活实际，触发时间灵感，进行综合训练，从读学写，掌握规律，以读促写，逐步提高。正如叶圣陶先生所指出的“语文教学所当着眼的不应只是故事的开端、发展和结尾，应是生字难句的理解和文章方法的摄取。”他还指出：“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少”。

人教版小学语文教科书十分重视围绕一篇篇课文和单元主题创设情境，体现习作与阅读的有机结合，一步一步引领学生在表达实践中学会表达，使听说读写各方面的实践能够与单元文化的主题有机地整合起来，确保了习作成为每个学生学习语文特别是阅读的有机组成部分，顺利实现从阅读实践到习作实践的迁移;启发引领学生在阅读的实践中积累语文、感悟写法，提高语言运用能力。根据这篇文章的特点，一是启发学生向课文借“选材”，擦亮学生发现素材的眼睛，采撷身边的小事体现人与人之间的关爱;二是启发学生向课文借“语言”，提高学生驾驭语言的能力。学生在这一过程中逐渐习得语言和方法，并在刻画人物时，能够通过语言、动作、神态、心理活动等描写来体现人物的特点。 小学语文文学教学方法 1、重视文学作品的情趣

在对文学作品教学过程中一定要重视文学作品的美学特质，要把握学生的情趣，发挥教学特色，小学生精力充沛，情感热烈，想象丰富等，因此要注意学生学习的趣味性，如此才能深深吸引学生的注意。教师要善于挖掘作品中的童趣，激发学习兴趣，从而提高课堂质量和效益。 2、强化文本意识


因为作品文本的不同，所以其组织形式和表达方法也会有所不同，教师要根据文体采用不同的教学方式。例如，诗歌、小说、散文、古文等。 3、改善教学方法

小学阶段的学生主要是具体形象思维，学生很容易受到生动故事的吸引。教师可以对书中插图进行应用，从而创设意境。小学生文学作品其语言较为优美且充满童趣，教师可以在朗读过程中体现出趣味。另外，小学生喜欢表现自己，教师可以应用表演法，让学生参与到教学活动中，从而激发学生兴趣。 4、提升阅读质量

教师要教给学生正确的阅读方法，提升学生的阅读能力。在教学中可以多层次多元化对文本进行解读，培养学生的创新能力;要鼓励学生多课外阅读，教师也要积极提升个人素质，充实自己文学理论知识、提升文学鉴赏能力等。 5、文学教材要切合学生心理

注意选文的幻想性和趣味性，尽量忠于原著，均衡分布选文，适当增加童话、语言和小说的数量，丰富作品主题，在积极吸收外来作品也要注意对中国古代经典的真实故事进行应用，不让让学生认为道德素质好、聪明好学、积极向上的都是外国小朋友，而中国古代祖宗形象都锁定在掩耳盗铃和亡羊补牢等主人公上了，要防止学生崇洋媚外。

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