渔家傲 秋思

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《渔家傲 秋思》教学设计

高石碑一中 陶蓉

教学目标：

1.训练朗读，培养学生的诵读能力，通过反复朗读体会情感。 2.学会通过描写--想象---感悟古代诗词的意境。 3.抓住关键词句品味赏析，体悟作品内涵。

教学重点：学会通过描写---想象----感悟古代诗词的意境。 难点：品味赏析体悟 学法指导：

诵读品味法。通过读使学生体会诗词的意蕴和作者的情思。讨论——质疑—

—点拨法。质疑解难，合作研讨，互动探究，教师相机诱导点拨，引导学生鉴赏词作。

描述法。激发学生想象，用描述性的语言再现词的画面，品味词作的意境美。 竞赛法。通过同学间的竞赛，打破古诗文教学单调沉闷的格局。

教学过程

一、导语设计

由《岳阳楼记》最后一段朗读导入：一篇《岳阳楼记》感动了历代的文人墨客，让我们了解了范仲淹作为政治家的忧国忧思。其实他还是一名武将，曾驻守边塞多年，今天我们通过《渔家傲·秋思》这首词来领略一下他的边塞情怀。板书课题：《渔家傲 秋思》 二：新课

（一）读 听

1. 注意听范读：点评好在哪里？（节奏 感情 意境） 2.学生有感情的朗读

自由读一遍——提出有质疑的地方，大家一起解决: （看看注释，处理好字音、节奏、感情）

个人表现读—— 师生共评、指导


理解性的齐读——带着感情读出气势 （二）品

3.同学们读的时候抓住了“情”，如何表现“情”呢？（“环境烘托”、“融情于景”是最为常见的手法）找找，上阕里我们看见了哪些“景”？完善“我看见了一幅------图”，并用八十字左右描绘你所想象的画面。（落日归雁 长烟落日 边声四起 古城落日 归雁孤城 戍边图） 4.这些景是扣着哪一个字而写的？（异在何处呢？） 明确：异寒 异声 异势

5.品读上阕说说：通过以上景致的描写渲染出怎样的气氛？ 明确：荒凉 萧瑟 肃杀

6.长期生活在如此荒凉的边塞之地的将士们，他们会产生什么样的感觉? 明确：悲凉 寂寞 孤独 思乡

7.让我们一起踏着文字，小组合作试着在下片中寻觅深藏词人内心的那份情愫，用“我从---------中感受到--------”的句式说话。 （浊酒一杯 思乡 思亲 ） （燕然未勒 使命 责任 爱国 忧国） （悠悠羌 无奈 凄凉 别愁 ) （人不寐 焦虑 苦闷 悲愤 担忧 ） （白发夫泪 悲怆 苍凉 壮志难酬 痛心 ）

品析指导：注意品味富于表现力的“诗眼”或“题眼”。

例如：“无留意”，虽然是北雁南飞的具体表现，但更重要的是这三个字来自戍边将士的内心，它衬托出雁去而人却不得去的情感。“边声”、“角起”、“千嶂”、“孤城”等景物把边地的荒凉景象描绘得有声有色，征人见之闻之，又怎能不百感交集？首句中的\'异\'字通过这十七个宇得到了具体的发挥。“浊酒一杯”扑不灭思乡情切；长期戍边而破敌无功；所以产生“归无计”的慨叹。 “羌管悠悠霜满地”一句，再次用声色加以点染并略加顿挫，此时心情，较黄昏落日之时更加令人难堪。“人不寐”三字绾上结下，其中既有白发“将军”，又有泪落“征夫”。“人不寐”又紧密地把上景下情联系在一起。“羌管悠悠”是“不寐”时之所闻；“霜满地”是“不寐”时之所见。内情外景达到了水乳交融


的艺术境界。“一杯”与“万里”数字之间形成了悬殊的对比，也就是说，一杯浊酒，销不了浓重的乡愁，造语雄浑有力。乡愁皆因“燕然未勒归无计”而产生。

教师小结：.在寥寥几十字间，描写了景，融入了情，意境悲凉、壮阔，感情深沉，读来真切感人。

8.同学们带着此情此意来配乐朗诵一遍。 （三）拓

1、积累曾经学过的有关描写边塞风光和将士心情的诗句。（齐读） （1）李贺《雁门太守行》：“角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。” （2）王维《使至塞上》：“大漠孤烟直，长河落日圆。”

（3）岑参《白雪歌送武判官归京》：“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。” （4）王昌龄《从军行》： “青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”

（5）陆游《十一月四日风雨大作》“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。” （6）王翰《凉州词》“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？”

2、自由背诵，竞背，默写。 三：小结与作业

板书设计：

渔家傲 秋思 范仲淹

上片：写景“秋”（边塞秋景） 塞下 雁去 边声 描绘出一幅萧瑟、 “异” 千嶂 落日 孤城 荒凉的边塞风景

下片：抒情“思”（戍边将士） 浊酒 归无计

“泪” 羌管 人不寐 抒发词人思家忧国、 白发 征夫泪 壮志难酬的情感 意境：苍凉悲壮又沉郁雄浑

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