凡卡说课

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尊敬的各位评委、各位老师：

大家好，今天，我说课的题目是《凡卡》我将从教材、学情、教法学法以及教学过程和教学反思六个方面,进行说课。

一、教材分析

(一)本课的地位、特点及作用

《凡卡》是语文版小学语文五年级下册第六单元的一篇课文，本单元的教学重点是阅读“外国名篇名著”，进一步培养学生把握主要内容，体会作品中人物的思想感情，关心人物的命运。而《凡卡》这篇优秀的课文出自于俄国著名作家契诃夫之笔下,文章通过19世纪后期旧俄时代中一个由农村来到城市做学徒的九岁儿童凡卡给爷爷写信的事，叙述了他遭受的种种摧残，揭露了当时社会统治的黑暗，反映了旧俄时代穷孩子的悲惨命运及其对幸福生活的向往和追求。本文表达上的特点有两个方面，一是由作者的叙述、凡卡的信和凡卡的回忆三部分内容穿插起来，互相辉映。一是采用对比、反衬、暗示的表达方法。因此，学好本课，对学习本单元的“外国名篇名著”能起到承前启后的效果。

(二）教学目标

1、知识与能力：有感情地朗读课文，正确读写文中词语，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极其痛苦的心情。

2、过程与方法： 学习文中插叙部分的内容及其作用。

3、情感态度价值观：通过理解课文，了解沙皇统治下穷孩子的悲惨遭遇，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天的幸福生活的情感。

教学重难点：

《凡卡》本文内容很丰富，其中反映文章主旨的核心内容是凡卡写的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲惨和内心痛苦的是第 8、10、15自然段，因此,本课的教学重点是：通过第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦；有感情地朗读课文，理解作者表达的思想感情。

本文的表达方法比较独特，学生初次接触，学生领悟起来有一定难度。因此，本文的教学难点确定为：初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法；学习课文的细节描写和叙述、信、凡卡的回忆穿插在一起描写的方法。

二、学情分析

1、11、12岁的儿童，个性明显，思维活跃，课堂上喜欢表现自己，爱受到表扬，对语文学习有浓厚的兴趣，乐学善思。




2、学生在平常的生活当中有“幸福、痛苦”的经历和体验，有一定的想象能力，但由于本课的内容离学生的实际生活较远，学生无法体会到旧社会中穷苦孩子的悲惨生活。因此这需要教师创设情境，激发学生的兴趣。

3、学生能根据文章的内容，进行仿写和续写，并乐于表现自己。 三、教法学法

在《凡卡》教学中，我把内容的理解和表达方式的感悟结合起来，运用情境教学法、思路导读教学法的教学方法，激励学生自主参与，积极探索，合作探究，点拨法，引导法与学生的“自主、合作、探究”学习方法紧密结合，使学生的基础知识与写作技能相辅相成，均衡发展。 四、教学过程

本课我设计了两个课时来讲解，第一课时的教学过程如下： 一、情境导入新课，简介背景。（情境导入：

我们刚刚读过安徒生的著名童话——《卖火柴的小女孩》，认识了一个可怜的小女孩，她的的悲惨命运让我们痛心。今天我们要再来认识一位同龄人，虽然他们没有处在同一个时代，没有处在同一个国度，但是他们悲惨的命运却是相同的。他就是俄国伟大的作家契诃夫所写的短篇小说《凡卡》中的人物。）

二、读通课文，整体感知课文内容，理清文章脉络（段落以及文章中的人物比较多进行整理，引导学生按写信过程将课文分成三段）。

三、品读信的内容，体会凡卡悲惨的学徒生活（引导学生画出凡卡的学徒生活）。

四、课堂小结。 第二课时

(一) 巩固上节课的基础字词

(二) 研读课文，复习信的内容，重温凡卡悲惨生活。

上节课，我们品读体会了凡卡悲惨的学徒生活。这节课，我们继续学习《凡卡》。

1、在凡卡的信中，有一句直接写出了凡卡的生活，是哪一句？（我的生活没有指望了，连狗都不如„„）

2、复习品读第8自然段和第15自然段中写凡卡痛苦生活的语句。（出示句子并板书：学徒生活 苦 揭示 悲惨命运）。

(二)品读课文。回忆内容，体悟凡卡悲惨生活。

当学生得以重温凡卡悲惨生活以后，我问学生：难道凡卡就不曾有过快乐吗？ 1、初读“回忆”，感受快乐：(苦与乐对比）




设置问题（1）凡卡在写信过程中回忆了哪些往事？回忆这些往事时，凡卡的心情是怎样的？

（2）交流反馈，感受凡卡和爷爷在一起时的自由和快乐。（板书：乡村生活 “乐”）

让学生从课文中找出写凡卡快乐的语段，通过阅读交流，从那夜晚看得见的白房顶、烟囱里冒出的缕缕的烟、披着浓霜的树木、雪堆，以及那天空中快活眨眼的星星、清楚的天河等景物的描写中，领悟到乡村在凡卡的印象中是多么的质朴、宁静而美好。尤其重点阅读“与爷爷一起砍圣诞树”的插叙部分，知道了爷爷总是带他去砍圣诞树，爷爷还与凡卡追笑，喊着逮野兔，与爷爷在一起充满了欢声笑语，充满了快乐，是多么令凡卡神往！通过充分的感知和强烈的对比，学生深刻感受到学徒生活的苦与乡下生活的乐。

让学生通过对这些片断的研读，体会凡卡回忆中的快乐，回忆中的情景越是快乐，就越能体现凡卡在城里的痛苦，为下面突破难点——理解对比、反衬的写作方法，作为铺垫。

课文的乐是在学徒生活的苦的强烈对比和衬托下表现出来的，而当我问到：“乡下生活真的那么快乐吗？从哪里可以看出来？”部分学生马上意识到并不是真正意义上的快乐，是通过比较得出来的。所以自然引出苦与苦对比(学徒生活的苦和乡下生活的苦进行对比)。

2、再读“回忆”，感悟写法：(苦与苦对比）

（1）为什么在写信过程中要插入凡卡回忆的乡下生活？（与第8、15自然段对比阅读）

（2）讨论交流。（板书：反衬）

这个环节看似简单，但是学生的认识并不相同，这时我重点引导学生说说乡下生活是什么样子的？（引导学生从“爷爷冷得吭吭地咳”、“缩成一团”、“冻僵”等词句中得出结论——乡下生活实际很苦)再放手让学生和自己的生活做比较，从中悟情明理，进而弄懂作者写乡下生活“乐”是为了衬托学徒生活的苦。到此，引出我们共同的认识：无论在哪里，小凡卡都摆脱不了悲惨的命运。

(三)合作探究。讨论故事结局，感受凡卡悲惨命运。(梦与实对比)

1、展开想象，描述凡卡梦中的场景。（板书：甜蜜希望 梦）

凡卡怀着甜蜜的希望睡熟了。对于这部分，首先，让学生将甜蜜的梦补充完整，学生们展开丰富的想象，生动地描述了梦中的场景：小凡卡回到爷爷身边快乐生活的情景。第二天的小凡卡梦醒来又会怎样呢？从而使梦想与现实形成了强烈的反差。

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