我们怎样看待儿童观

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我们怎样看待儿童 ——论儿童观

摘要：本文主要探讨现代学前教育工作者应该具备的儿童观，主要从儿童观的历史演变着手，分析现代学前教育者应该具备的儿童观。笔者希望通过此文能给学前教育工作者提供思想上的思路，以更好的从事学前教育工作。

关键词：儿童观；演变；现代

引言：

儿童是学前教育的对象，儿童的身心发展是幼儿教育的依据。儿童观不同，教育工作者对待儿童的态度和教育方法也就不同。而科学的教育就需要具备科学的儿童观。俄国教育家乌申斯基曾说过：“如果教育学想从各个方面教育人，那么它必须首先从各个方面了解人。”i所以，为了教育好儿童，教育工作者就首先应该树立科学的儿童观。

概念界定：

儿童观即人们对儿童的根本看法和态度，涉及儿童地位、权益，儿童期的意义，特质和能力。本文说说的儿童观均采用此概念。

本文中的儿童、幼儿为采用一个概念，均指学龄前儿童，即0至6岁的儿童。

一、儿童观历史演变

1．儿童的地位与权益观

在古代社会中，人们持有的是“国家”为本位的儿童地位和权益观。儿童没有自己独立自主的人格，更别说是有地位和权益，父母和社会掌握着儿童的生杀大权，可以肆意剥夺婴儿的权利。在中世纪居统治地位的儿童观是基督教的原罪说，即儿童是带着“原始的罪恶”来到人世的，必然历尽生活的磨难不断赎罪，才能纯化灵魂，鞭笞和体罚儿童视为合情合法。14世纪后出现的文艺复兴运动中，人文主义者开始倡导人权，肯定人的价值，歌颂人的价值。启蒙运动时期，教育家卢梭提倡从事发现儿童、研究儿童、了解儿童的工作，主张“儿童期有儿童期的地位，必须把儿童当做儿童看。”ii从而便建立了儿童期的概念。在二战以后，国际社会普遍重视儿童，早期教育也开始受到重视。至今，世界上关于儿童权利的国际法、契约和宣言等已经有了近100种。随着社会的不断发展，人们从忽视儿童的地位和权益发展到重视儿童的地位和权益。

2．儿童的特质和能力观 （1）无知无能的幼儿观

在古代，由于生产力的低下，人们还处于梦寐状态，没有一个清晰的儿童观。幼儿在他们眼里是弱小的，是无知无能的，只有长大了才有能力。到了近代，洛


克“白板说”认为人类在出生时像一张白纸，一切的知识都来自外部经验。由此，婴幼儿在出生时是没有经验的，也就是没有知识的，需要靠后天的积累才能获得。而卢梭则认为人处于较长时期的儿童期是为了以后的发展做准备。在这一时期，教育家们虽然肯定了儿童的存在，却忽视了儿童期的重要意义，认为儿童期只是“准备”阶段而已。

（2）儿童意义期的发现

20世纪，意大利教育家蒙台梭利指出：“儿童并不是一个只从外表观察的陌生人，更确切的说，童年构成了人一生中最重要的部分。”蒙台梭利认为，儿童期是一生中最重要的时期。幼儿是处在不断发展的过程之中，而且这种发展包括生理和心理的发展。从生理方面看，儿童虽然是柔弱的，但是幼儿的不断发展，潜伏着生命的力量，因为幼儿内含着生机勃勃的冲动力。而从心理方面看，儿童的发展又是有一定的进程，是隐藏着的。不管如何，这一观点肯定了儿童发展的意义，儿童期成为了一个独立的时期。iii

（3）早期人格发展的重要性

精神学派的创始人弗洛伊德的人格发展理论认为，童年时期的经验在人格发展中尤为重要，认为个人生活的不幸课一从过去的经验特别是童年时期的经验中寻找根源。只有儿童期的需要得到满足，人格才能健全发展，反之则会产生“固着”，并对人格造成损害。这一观点肯定了童年期的经验的重要性，提示着人们不能忽略甚至是要格外重视童年期。

（4）富有潜力的婴幼儿

在脑生理和心理学的发展下，人们对幼儿又有了新的看法。人们认为幼儿期是个体社会化发展的关键时期，也是人认知发展最为迅速最为重要的时期。处于学前期的儿童具有发展的关键期，如果错过在以后的时期进行弥补是非常困难甚至是不可能的。处于幼儿时期的儿童发展变化迅速，具有巨大的学习的潜能。iv

总之，人们对儿童的看法从否定到可定，从忽视到重视，在不断的进行深化和完善。

二、学前教育者应该具备的儿童观

1．儿童是自然人与社会人的结合

儿童是一个生物个体，有着自己的生理发展规律，这个规律是自然的较稳定的，不是成年人支援的；同时作为一个自然人，儿童必须从周围环境中获得衣食、照顾和安慰，需要成人的保护。但幼儿又是社会人，从生下来就有人的尊严和价值，享有基本的人权和社会地位，不能被剥夺。v

2．珍视儿童期为人生特别且重要的阶段

儿童期是人一生中最重要的时期，儿童时期的发展对今后的发展打下了基

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