浅谈小学美术教学中的美育思想启蒙

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浅谈小学美术教学中的美育思想启蒙

【摘要】随着时代的发展，教师要在小学生的心灵里埋下美学的萌芽，让他们学会欣赏美、感悟美、质疑美，树立正确的审美意识。这是一个不断渗透引导的过程，要让他们发挥自由美好的天性，主动去热爱、探索美的事物，为其成长为具有高雅爱好和艺术品位的全面发展的优秀人才，做好铺垫和支撑。少年，是国家的希望，塑造他们的思想，是教育工作者不懈的追求。

【关键词】小学美术；美育思想；启蒙教育 一、发展自主创造能力

我国从古代起就注重对人的自主性的培养，《论语》中记载了我国古代著名的教育家孔子在同一件事情上对两名学生实施的不同教育方式，他的学生子路和冉有向他提出相同的问题: 闻斯行诸? (听到什么就行动起来吗?)孔子让子路先问问父兄再决定，而却让冉有果断地实行，另外一个弟子公西华不解，问孔子为什么，孔子说: “冉有为人懦弱，所以要激励他的勇气。子路武勇过人，所以我让他谦退。”现实教育中，忽略学生主观能动性的介入教育仍然存在，教育者的教学认识和教育功力，体现在对学生主体的发掘，是否以人为本。孔子作为伟大的思想家、教育家，为我们做了很好的示范。在美术这门具有人文特质的艺术课程中，我们尤其要注重根据学生的个体差异对其因材施教，才能灵活地施展教育，教育出具有自我个性特征的学生。在自主介绍发言阶段，教师和同学纷纷向这位同学提出了各自审美认知范围内的改进方案，但这位同学完全沉浸在自己的设想中，并没有采纳别人的意见，思索之后，他在花篮上方贴上了两只蜜蜂。再看画面，动静结合，更加生动，而且彰显了艺术创作中的自主性。它是美育创作最初的萌芽，是学生思想中的珍珠，犹如夜空中的萤火，捕捉到手中的瞬间，会极大激发出学生的创作兴趣。美育的启蒙工作，是引领学生追寻艺术和美的“萤火之光”，让他们逐渐拥有追光的思想和能力。

二、教师注意转变教学角度


为了使学生在课堂中成功汲取营养，我们教育工作者必须用尽技巧，因材施教。在课堂中，如果教师能灵活变换教学思想与角度，不知不觉用自己精心设计的教学方法把小学生引导进教学主题中，把探究学习的任务和主动权交给学生，学生的学习状态一定会有一个不一样的变化。费力地灌输，远远不及兴趣的动力来得坚实，学生成为学习的主体，是教师教学方式的成功。例如，在低年级简笔画美术课“画老师”一课中，让学生在以教师为模特的基础上，随意发挥成简笔画，要求要抓住教师的特点、服装、表情等。低年级学生的想象力非常丰富，听完教师的要求兴致很高，纷纷用彩色铅笔在纸上唰唰地涂着，画完之后，教师总结出学生的绘画特点，对他们的闪光点进行了鼓励和欣赏。这样，课堂的主动权还给了学生，他们有了自己的看法、自己的思想，每一幅不同的画都有着学生自己的温度，而我们美术教育工作需要做的，就是让这温度继续升温，最后升华为只有他们自己才有的艺术眼界和独特风格。课后作业成功地延展为“画自己熟悉的人”，学生的兴趣被点燃，后期成功地创作了很多简笔画小画作。教学角度的转换，成功地推进了学生每一个微小的进步，潜移默化。我们传统的教学课堂，每每有固定的环环相扣的结构，让学生毫无悬念地知道枯燥的下一步学习动作是什么，久而久之，对学习的厌倦就会因为千篇一律的教学方式而产生。疫情时期，教师在课堂上都应该注意教学角度的不断创新，每有新的教学内容，都要从一个出其不意的角度切入教学重点，让学生的主观能动性被点燃，使他们乐于而不是被动学习，让他们觉得这是在“玩”———没有刻意，没有勉强，甚至没觉得是在学习。好的思想启蒙教育，应该是引导、是浸润，是东风不语拂万物。

三、在学习的过程中感悟思想情感

小学美术课程改革特别强调学生参与，即活动、操作、实践、调查、经历和探究，充分注重学生的体验和感受。我们强调在教学过程中，充分调动学生的身体感官参与创作和欣赏，让他们由身及心，由表及里，体验到心灵升华的思想和力量。大家的积极性被充分调动起来，有了主动探索的积极性，同学们在自己的体验和想象中产生了心灵的共鸣，得到了很好的教学效果，启蒙了学生探知美、品鉴美、创造美的思想。

四、提出问题搭建思维框架


问题性学习方式是一个探究问题的过程，进而提出解决问题的方案。这种学习模式强调的是教师引领学生进入情境，通过不断熏陶和引领，让学生主动探究对知识的疑问，培养学生的创造性思维和开拓性思维，搭建属于学生个体的美学思考方式。疫情期间，无论课堂上课还是网课，我们均可以精心设计各种问题情境，引领学生观摩各种有利于他们身心成长的美术视频短片，然后让他们在欣赏中产生继续探知的兴趣，主动寻找相关知识，构筑思维框架，从而达到学习的目的。疫情期间是一个特殊的时期，这段时期的网课没有学校线下同学交流的过程和教师面对面的监督和管理，必然要对学生的自学自律方式有严格的要求，教师要引导学生探索知识，形成初步的美学思维框架，让学生养成良好的学习习惯。

五、结语

小学美术教学中的美学思想启蒙，能使小学生成为会捕捉美的学生，启发和引领为他们种下欣赏美、创造美的萌芽。美术新课标中明确指出: “美术课程具有人文性质，是学校进行美育的重要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。”因此，结合生活实际，选择学生能够接受的、感兴趣的、对他们身心发展有益的相关知识和技能，使学生能够提高审美能力、动手能力，潜移默化地提升他们的审美素质，愉悦身心，是小学美术教学工作的重要思想主题。在教学工作中，我们通过课堂实践，不断总结提炼，对小学生美术教学中的美育思想启蒙有了一定的认知和探索。

参考文献

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[3] 范颖. 浅谈小学美术学科素质教育中美育思想的培养[J]. 语文课内外,2020(32):268.

[4] 岳童. 小学美术教学中美育的渗透策略[J]. 华夏教师,2021(17):91-92.

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