浅谈小学古诗教学策略

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浅谈小学古诗教学策略

作者:李晓萍

来源:《中国科教创新导刊》2013年第24

要:在小学教材中古诗教学内容占很大比例,对培养学生人文素养和情感有着重要作用。但课堂教学的时间很有限,如何达到有效、高效,在文化传承的同时,让学生有更多的语言知识和能力上的提升,让学生有更多的收获是值得探讨的问题。我认为指导朗读、体会情感,欣赏意境、创设情景是古诗教学的重要抓手。 关键词:小学语文 古诗教学 教学策略

中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:1673-9795201308c-0066-01 小学教材中古诗教学内容占很大比例,让学生学习古诗文,一个重要的目的是为了传承中华文化。但课堂教学的时间很有限,如何达到有效、高效,在文化传承的同时,让学生有更多的语言知识和能力上的提升,让学生有更多的收获是值得探讨的问题。多年来,在教学工作中我深深的体会到对古诗文的教学,不应该只停留在背的层次上,应经常地逐步地指导学生理解、欣赏,让学生感知,品味中国古诗文之美,丰富其文化素养,取得了显著的教学效果。 策略一:指导朗读、体会情感。

古代诗歌具有对仗工整,平仄押韵,琅琅上口的特点,最适合吟唱。古人有七分诗三分的说法,可见在学习古诗时朗读的重要性。通过吟诵古诗可以提高学生的联想、想象能力,进而增加其艺术修养。例如,诵读《宿新市徐公店》一诗时,我想方设法引导学生在充分理解每一句诗意的同时,把诗句变成一幅优美的风景画,让他们自己动手绘出一幅彩画,使他们在体验创作乐趣的同时,从中受到美的熏陶。在学生动手绘图以后,我再引导学生演一演儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻中的儿童,让画面在学生面前立体化起来、活起来;学生在扮演诗中角色的时候,充分调动了已有的知识和生活经验

教学中若采用形象直观的录像,旋律优美的音乐,韵律悦耳的录音朗读就能够为学生提供生动形象的语言,有助于学生身临其境地体会作者的感情,加深对古诗的语言文字的理解,提高学生的朗读能力。如在指导朗读《望庐山瀑布》时,我先请同学观看录像,让学生形象感知瀑布壮丽景象,从瀑布跌入山谷发出的巨响中,感受到瀑布那那流直下三千尺的磅礴气势。紧接着教师再播放韵律悦耳的朗读录音去感染学生,为学生在朗读的语气、语调、节奏等方面做示范。通过配乐录音示范,使学生很快明白第一句中的字应读重,读慢,以突出香炉峰的烟雾不断地、慢慢地向上升腾的情景。第三句中飞流直下形容瀑布笔直而下,气势磅礴,因此,读此句吐字要强劲、响亮,而三千尺是作者夸张的写法,读的时候音可以适当拖长,以增强气势。第四句中是诗人大胆而新奇的想象,应该重读,以突出诗人对大自然的赞叹。在学生基本掌握读的技巧的基础上,接着再让他们跟录音试着读,孩子们很快就读了诗的


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韵味,读出了诗的抑扬顿挫,同时也受到了美熏陶。实践证明,声像手段的合理运用不仅使学生提高了朗读能力,而且有利于学生通过朗读,展开想象,揣摩诗人渗透在字里行间的思想感情。

简而言之,反复朗读是古诗教学中的主要方法,指导朗读时必须要有目的(不是光把诗背熟),要循序渐进。既加深学生对诗意的理解,又陶冶了情操。 策略二:欣赏意境、创设情景。

诗是抒发诗人情感的,而感情又一定要通过形象,构成一种意境,然后借助语言文字表达出来。因此,诗歌是十分注重形象描绘的。所谓诗中有画,画中有诗就是这个道理。如果教师能将抽象的语言与具体的形象实物联系起来,将古诗中的形象化为可作用于视觉的多媒体课件,就能够提高学生的兴趣,并很快进入诗境。

1)用语言描绘情境,使学生进入意境。在教学时,可采用起兴点拨法引导学生。引起学生的兴趣,使学生产生对诗中所写事物的兴趣,再导读回忆讨句,使学生受到语言描绘的情境感染,从而进入诗境。

2)紧扣语言赏析进入意境。教师应注意引导学生抓诗眼,把握诗中有情感色彩的、形象鲜明的、有深刻含义的词语,反复推敲,进入诗的意境。用以下方式赏析诗的语言会取得好的效果。一是咀嚼字词,理解意境。教学日照香炉生紫烟中的,让学生先理解的本义是产生。而在此诗句中既有产生又有升起的意思。再让学生从是什么东西产生并升起来了?诗人为什么不用而用呢?的问题中理解意境,这样学生就会从诗的本义、意境中理解到仅仅能看到烟雾升起,一会儿就散去了、没有了。如果用字,就能看到香炉峰的云雾源源不断地升腾这个画面,也能看到香炉峰云雾缭绕的画面。从而看出诗人写诗用词之精当。

3)以图配诗,感受情境。在教学时,为了帮助学生理解字词诗句的意思,体会诗的意境,感知诗的表现手法,可采用古诗配画法进行教学。《草》的每一句就是一个画面,可分组让学生给诗句配画,然后把几幅画面相连,形成完整的系列画面。运用古诗配画教学法,有利于发展学生的形象思维,又能够加深学生对诗意的理解,强化记忆,收到事半功倍的效果。 4)想象漫游,深入情境。教学《望庐山瀑布》,在学生从诗中的字句欣赏到诗的意境之后,再通过让学生观看录像,加强感性认识。在教学中创设情境,带学生到庐山旅游、观赏庐山瀑布,让学生亲临其境,置身于庐山瀑布的美景中。在观赏过程中,把美的图像、老师的解说、学生的吟诵巧妙地结合为一体,使学生入情入境。一种爱美、赞美的情感油然而生,并让学生畅谈此时此刻的感受,领悟诗人所表达的情感。


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运用情境教学法,再现课文情境,较快把学生带入最近发展区,使其既可感受课文本身艺术美,又可由此感受到课文所表现的自然美和社会生活美。这样做既符合学生认识事物的规律,又有利于活跃学生的形象思维和逻辑思维。

总而言之,小学古诗文的教学要较好地把握朗读、理解、品味、赏析、拓展延伸,教学果显而易见。小学生对古诗文充满好感,古诗文的教学才会充满活力。 参考文献

[1] 教育.义务教育数学课程标准[S].2011.

[2] 崔增亮,主编.小学古诗教学研究[M].首都师范大学出版社.


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