《整十数加、减整十数》评课

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《整十数加、减整十数》评课



《整十数加、减整十数》评课 金五小 李宏慧 本节课的教学对象是一年级的学生。

他们年龄小、好动、爱玩、好奇心强，在四十分钟的教学中容易疲劳，注意力容易分散。

知识是整十数的加减整十数的口算，比较抽象，怎样体现《数学课程标准》要求学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者的理念呢？ 1.联系生活实际，创设情境，激发学生学习兴趣 华罗庚曾说过：

唯一推动我学习的力量，就是兴趣与方法，因为数学是充满兴趣的科学，也是最便于自学的科学，所以让学生成为学习的主人，激发学生去参与使学生全身投入到数学活动中去。

整十数的加减整十数的口算，是计算课，传统的计算教学比较枯燥，为了改变这种状况，莫老师在开课初，结合教材，从学生的生活经验入手，精心创设了六一儿童节快到了，老师要打扮校完，邀请同学们协助的情境，借助苗圃里颜色各异的鲜花，工人搬运鲜花的场景，吸引学生进入情境，为新课教学做好铺垫。

2. 以现实生活为主线，让学生感受数学与生活的联系。 现代建构主义的情境认知理论认为：

生活情境是知识经验建构的最可靠的生长基地，它是知识经验得以产生并保持其生命活力和价值的根本条件。





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所以在数学活动的过程中，老师以花园苗圃基地帮搬运叔叔解决生活问题现实生活为主线，让学生观察图画，看懂图意，获取信息，在此基础上发现问题，提出问题，进而解决问题，体会数学从生活中来，感受到 数学就在身边，数学来源于生活。

而计算是帮助人们解决问题的工具，只有在解决问题的具体情境中才能体现和发挥它的作用。

同时，学生对于自己提出的问题更乐于去思考，去解决，这就让学生对自己的学习产生亲切感，从而主动地参与整个学习过程。 3.注重让学生经历数学知识形成的过程 学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者，自主探索与合作交流是数学学习的重要方式，鼓励解决问题策略的多样化等新课标理念和学习方式在莫老师的课堂活动中得到了充分体现。

一年级的学生，有总分已学会 100 以内的加减法，所以本节课的内容对他们来说并不难，他们可以直接口算出结困，但他们并不明白为什么这样算，而为什么这样算恰恰又是这节课要解决的问题。 所以在课堂上，莫老师并没有满足于学生说出的计算结果，而是大胆放手， 让学生在组内交流，说说自己的计算法法，进而引导学生思考计算言应运而生，组织学生交流计算方法，让学生在自主探索，合作交流中了解到，可以作十作单位数出结果，还可以根据整十数的组成得出结果，给学生充分探究、思考、动手、动口的时间和空间，让学生体验数学知识形成的过程。

4.练习设计多样化 训练学生的计算能力，是小学数学教学的重

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