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小学英语教师教学随笔——与学生做朋友
记得有一本书上如此说：“若是一个小孩生活在鼓舞中，他就学会了自信；若是一个小孩生活在认可中，他就学会了自爱。”
了解学生的喜怒哀乐、内心世界、爱好和语言。
俗语说，眼睛是心灵的窗口，语言是心与心沟通的桥梁。通过这两种方式，让我对每一个学生有了必然的了解，而我在与学
生交流的时候，也从不把自己当做教师，而是以一个大朋友、一因为学生心理的进展很容易受周围的人际关系的阻碍，其中不同
个倾听者的身份去真诚地感受他们的喜怒哀乐，如此也拉近我与
的师生关系对学生的阻碍更为明显。长期以来受“师道尊严”的
学生之间的距离，让学生感觉到没有距离感，情愿跟你说真心话，
阻碍，大多数教师都在成心无心中以居高临下的姿态面对自己的
情愿让你去了解他们的内心世界。然后我将这种了解运用到教育
学生，造成了学生“敢思不敢言”“有话不肯说”的局面，师生
教学中，就有种驾轻就熟的感觉，师生的配合也就超级地的默契，
心灵间缺乏交流和明白得，学生畏惧教师，有内心话不敢或不肯
从而完成了教学目的。比如跳绳活动，当学生看到教师也参与到
向教师倾诉，教师不了解学生的内心需要，不知学生内心的喜怒
他们当中，他们的踊跃性也就极大的被调动起来了，在自由活动
哀乐，教师与学生的这种心灵阻隔既阻碍了教育、教学成效，也
的时候，学生们就自动地、制造性地活动起来，有的跳花腔、有
阻碍了学生心理的健康进展。苏霍姆林斯基说过：“若是学生不
的双人跳、有的编成小组跳追人，而我这时也下放到学生中间，
肯意把自己的欢乐和痛楚告知教师，不肯意与教师开诚相见，那
与他们一路活动，一路探讨其它的花腔，一节课的教学内容超级
么谈论任何教育都终归是好笑的，任何教育都是不可能的。”
顺利地就完成了，而且常常会收到一些意想不到的成效。
我感觉，师生之间心灵彩桥的成立，要求教师不仅应是知识
正是由于我的这种真心相对，真诚地与学生交朋友，既缩小
的教授者，聪慧的启发者，更应如慈爱的父母、知心的朋友。而
了我与学生之间的距离，也让我从容地完成了教学任务，达到了
要成为这种多元角色，教师与学生的交流就不该局限于课堂上与
一箭双雕的目的。
学生隔着课桌的学习问题“问答”式的交流，而要走进学生的生
活，熟悉、把握他们的年龄特点、思想状况、爱好爱好及社会对他们的阻碍，有针对性地开展心理教育活动。在工作中，我用看、
聊的方式去了解学生。看确实是看学生在学习、课外活动中的表 记得有一本书上如此说：“若是一个小孩生活在鼓舞中，他现，了解学生的思想、爱好；聊确实是通过与学生谈天的方式，就学会了自信；若是一个小孩生活在认可中，他就学会了自爱。”
因为学生心理的进展很容易受周围的人际关系的阻碍，其中不同生交流的时候，也从不把自己当做教师，而是以一个大朋友、一的师生关系对学生的阻碍更为明显。长期以来受“师道尊严”的个倾听者的身份去真诚地感受他们的喜怒哀乐，如此也拉近我与阻碍，大多数教师都在成心无心中以居高临下的姿态面对自己的学生之间的距离，让学生感觉到没有距离感，情愿跟你说真心话，学生，造成了学生“敢思不敢言”“有话不肯说”的局面，师生情愿让你去了解他们的内心世界。然后我将这种了解运用到教育心灵间缺乏交流和明白得，学生畏惧教师，有内心话不敢或不肯教学中，就有种驾轻就熟的感觉，师生的配合也就超级地的默契，向教师倾诉，教师不了解学生的内心需要，不知学生内心的喜怒从而完成了教学目的。比如跳绳活动，当学生看到教师也参与到哀乐，教师与学生的这种心灵阻隔既阻碍了教育、教学成效，也他们当中，他们的踊跃性也就极大的被调动起来了，在自由活动阻碍了学生心理的健康进展。苏霍姆林斯基说过：“若是学生不的时候，学生们就自动地、制造性地活动起来，有的跳花腔、有肯意把自己的欢乐和痛楚告知教师，不肯意与教师开诚相见，那的双人跳、有的编成小组跳追人，而我这时也下放到学生中间，么谈论任何教育都终归是好笑的，任何教育都是不可能的。” 与他们一路活动，一路探讨其它的花腔，一节课的教学内容超级 我感觉，师生之间心灵彩桥的成立，要求教师不仅应是知识顺利地就完成了，而且常常会收到一些意想不到的成效。 的教授者，聪慧的启发者，更应如慈爱的父母、知心的朋友。而 正是由于我的这种真心相对，真诚地与学生交朋友，既缩小要成为这种多元角色，教师与学生的交流就不该局限于课堂上与了我与学生之间的距离，也让我从容地完成了教学任务，达到了学生隔着课桌的学习问题“问答”式的交流，而要走进学生的生一箭双雕的目的。 活，熟悉、把握他们的年龄特点、思想状况、爱好爱好及社会对
他们的阻碍，有针对性地开展心理教育活动。在工作中，我用看、
聊的方式去了解学生。看确实是看学生在学习、课外活动中的表
记得有一本书上如此说：“若是一个小孩生活在鼓舞中，他
现，了解学生的思想、爱好；聊确实是通过与学生谈天的方式，
就学会了自信；若是一个小孩生活在认可中，他就学会了自爱。”
了解学生的喜怒哀乐、内心世界、爱好和语言。
因为学生心理的进展很容易受周围的人际关系的阻碍，其中不同
的师生关系对学生的阻碍更为明显。长期以来受“师道尊严”的
俗语说，眼睛是心灵的窗口，语言是心与心沟通的桥梁。通
阻碍，大多数教师都在成心无心中以居高临下的姿态面对自己的
过这两种方式，让我对每一个学生有了必然的了解，而我在与学
学生，造成了学生“敢思不敢言”“有话不肯说”的局面，师生
心灵间缺乏交流和明白得，学生畏惧教师，有内心话不敢或不肯教学中，就有种驾轻就熟的感觉，师生的配合也就超级地的默契，向教师倾诉，教师不了解学生的内心需要，不知学生内心的喜怒从而完成了教学目的。比如跳绳活动，当学生看到教师也参与到哀乐，教师与学生的这种心灵阻隔既阻碍了教育、教学成效，也他们当中，他们的踊跃性也就极大的被调动起来了，在自由活动阻碍了学生心理的健康进展。苏霍姆林斯基说过：“若是学生不的时候，学生们就自动地、制造性地活动起来，有的跳花腔、有肯意把自己的欢乐和痛楚告知教师，不肯意与教师开诚相见，那的双人跳、有的编成小组跳追人，而我这时也下放到学生中间，么谈论任何教育都终归是好笑的，任何教育都是不可能的。” 与他们一路活动，一路探讨其它的花腔，一节课的教学内容超级 我感觉，师生之间心灵彩桥的成立，要求教师不仅应是知识顺利地就完成了，而且常常会收到一些意想不到的成效。 的教授者，聪慧的启发者，更应如慈爱的父母、知心的朋友。而 正是由于我的这种真心相对，真诚地与学生交朋友，既缩小要成为这种多元角色，教师与学生的交流就不该局限于课堂上与了我与学生之间的距离，也让我从容地完成了教学任务，达到了学生隔着课桌的学习问题“问答”式的交流，而要走进学生的生一箭双雕的目的。 活，熟悉、把握他们的年龄特点、思想状况、爱好爱好及社会对 他们的阻碍，有针对性地开展心理教育活动。在工作中，我用看、聊的方式去了解学生。看确实是看学生在学习、课外活动中的表现，了解学生的思想、爱好；聊确实是通过与学生谈天的方式，了解学生的喜怒哀乐、内心世界、爱好和语言。
俗语说，眼睛是心灵的窗口，语言是心与心沟通的桥梁。通过这两种方式，让我对每一个学生有了必然的了解，而我在与学生交流的时候，也从不把自己当做教师，而是以一个大朋友、一个倾听者的身份去真诚地感受他们的喜怒哀乐，如此也拉近我与学生之间的距离，让学生感觉到没有距离感，情愿跟你说真心话，情愿让你去了解他们的内心世界。然后我将这种了解运用到教育
本文来源：https://www.wddqxz.cn/2f1d6c6232b765ce0508763231126edb6f1a7676.html
2022-05-07
