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基于社会文化学派理论进一步搭建体裁教学法
摘要〕本文着眼于社会文化学派理论，通过评述体裁教学法，分析其优点和不足，建架其教学过程中的一系列发展阶段，改进体裁教学法。 〔关键词〕体裁体裁教学法社会文化学派
二语习得的研究经过半个多世纪的历史，形成了两大对立阵营：认知派和社会文化派。从语言观的角度，社会文化派主张语言是社会现象与文化混为一体，无法分割，存在于人们的交往活动中。从学习观的角度，社会文化派主张学习者运用语言参与社会交际活动，获得语言和社会文化知识，进而成为个人脑内活动的材料。不难看出，二语习得过程中学习者参与交往活动有利于提高学习效果和效率。本文旨在探讨通过社会文化学派理论改进体裁教学法。
1 体裁教学法体裁教学法，即建立在体裁基础上的教学方法，是将体裁和体裁分析理论用于语言教学实践中的一种方法。它以语篇的体裁分析为基础，根据语篇的结构进行教学活动，帮助学生理解某一体裁的语篇的同时可以书写出不同体裁的文章。在教学过程中，引导学生掌握体裁不同，语篇结构、篇章建构过程和交际目的也不相同，逐步使学生认识到语言建构不是最终目的，社会的意义建构才是终极目标。
体裁教学法主要分为三个流派，ESP 和EAP 领域的，新修辞学派的和澳大利亚学派的“体裁教学法”。ESP 和EAP 领域的学者在向不以英语为母语的人们讲授专门用途英语时，通常都会使用“体裁教学法”。学者们认为以语步和步骤作为语篇分析的出发点，对专门用途英语的语篇进行体裁分析，会帮助学习者更快了解语篇结构以及其文体特点。
新修辞学派不同于ESP 和EAP 领域的体裁教学法，它是从体裁形成的社会角度出发，以语篇所能实施的社会行为和目的为研究重点。新修辞学派的教学法从职业的角度致力于帮助人们了解特定体裁的社会功能及其使用范围。其教学主要包括六个步骤：体裁分析、摹仿分析、小组讨论、独立分析、深入分析和摹仿写作。
澳大利亚学派的“体裁教学法”在初、中等教育和成人教育的语言教学中得到较广泛的使用。这种体裁教学法力图帮助学习者围绕如阐释、讨论和说明等交际事件按照教学要求掌握相应体裁的写作方法。其教学主要包括范文分析、摹仿写作和独立写作三个步骤。该教学法通过讲解示例文章的体裁，运用“图式结构分析”的方法，让学习者明确体裁分析的社会目的。根据体裁分析的结果，教师先与学生共同撰写属于这一体裁的文章，最后学生可以自选题目进行讨论，然后尝试写出这类体裁的文章。
2 体裁教学法的优缺点体裁教学法的优点在于在教学过程中，学生通过“体裁教学法”认识到体裁不仅帮助他们掌握了体裁词汇特征、语法特征和文本特征，还逐渐在头脑中形成相对稳定的、可借鉴和依赖的语篇模式，同时还可以了解有关的社会、历史、风俗习惯等约定俗成的社会文化知识。其次，“体裁教学法”可以使学生理解相关语篇体裁后有信心创作新语篇。不但拓展了学生创造性的思维能力，还挖掘出学生自身的潜力，逐步变被动学习为主动创新，从而大大提高了他们的学习积极性。
当然，体裁教学法也同样存在着不足，尤其对于中国学生来说，把英语作为第二语言，对于这种教学方法难免会觉得呆板和枯燥，因为“体裁教学法”强调规约性，这使得教学时采取的活动蒙上了“规定主义”色彩，缺乏新鲜感。其次，由
于文化背景以及东西方思维方式的差异，使得学生时常会错误理解篇章模式及语言风格等方面，这对于准确把握体裁产生较大的难度。再者，体裁教学法具有一定的模式性，如果教师对于这种规定模式利用不当，就会很容易束缚了学生的想像力和创造力。
3 基于社会文化派理论改进“体裁教学法”前苏联心理学家维果斯基和美国教育心理学家布鲁纳对社会文化派影响最大，他们的建构主义理论主张学习者不应该狭隘的认为知识只能从教师那里获得，而应该明确知识的学习要在一定的社会文化背景下，可以从其他人如教师和伙伴那里获得帮助，自己利用掌握的资料，通过意义建构的方式而得以实现。简言之知识的获取离不开社会文化背景，他人的帮助实现了人际间的协作活动，从而达成了意义建构。因此建构主义学习理论的四大要素或四大属性包括“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”，四方面紧密相连，缺一不可。
基于社会文化派的理论，不难发现语言学习过程是一个发展过程，体裁教学法应该依次为依据构建出不同阶段，每一阶段旨在解决语言上的具体问题。改进后的体裁教学法由以下五个环节组成：搭脚手架；进入情境；独立探索；协作学习；效果评价。
首先，通过搭脚手架深入发展原教学法中体裁分析环节。教师通过查阅所学体裁的分析方法及理论、该体裁的主要特征、该体裁使用者的各种手册及指导书、该体裁使用者的社会结构、历史信念等，来选择范本，并根据所选择的学习材料，帮助学生建立体裁和篇章意识。
第二，通过进入情境环节结合摹仿分析，教师精心选择典型文章使学生进行详细分析，通过实例分析该体裁的图式结构，将学生引入分析体裁的语言特点、交际目的和篇章结构特点。
第三，独立探索环节中，学生需要在阅读时，独立分析目前学习体裁的性质、规律以及该体裁与其它体裁之间的内在联系。在没有教师知道的情况下力求达到较深刻的理解，即能从篇章语法规则中抽取语义，获得篇章图式。学生独立写作过程中，能把之前在阅读时做到的语法→语义→图示逆向为先化复杂的篇章图式为最简图式，再根据语义以及语法规则形成一篇文章。
第四，协作学习时，学生要分小组进行商讨。讨论的内容分两个阶段：先讨论阅读材料的体裁类型，包含其语言特点、交际目的和篇章结构特点；第二阶段是协商写作任务的语言特点、交际目的、篇章结构特点、写作技巧等。学习者选择一篇具有代表性的文章，小组成员要充分利用自己的经验、平时的知识积累以及文章所提供的内在线索来认体裁的使用场景。明确该体裁的作者的目标、他与读者之间的关系、读者的目标以及体裁使用者的背景。追溯该体裁的渊源，明确该体裁的要旨。分析该体裁所使用的系统和方法、制约本体裁语言的社会、文化及学术规则。进行语言层面分析：词汇和语法特征、文本特征和结构特征。 最后，要进行学习效果的评价。学习效果的评价包括三个方面：学生的自我评价，学习小组对个人的学习评价以及教师对个人的学习评价。评价内容大致包括：学生是否具有体裁意识、是否具有分析体裁能力、阅读理解能力、篇章鉴赏能力、写作能力等。
4 结语通过改进体裁教学法把语言的输入和输出活动，通过课堂互动有机结合起来。提供更多的机会让学生参与，产出性活动，使学生了解各种体裁都要在社会文化背景下考察、描述、分析和运用。学生只有在理解了语篇产生的社会文化背景，才能更深层地理解特定语篇所具有的意义，这有利于改善语言输出，提
高学生的语言能力。【本文系黑龙江省哲学社会科学研究规划项目专项项目“雅思阅读语篇体裁结构潜势探究”（项目编号：13D065）和黑龙江省哲学社会科学研究规划项目青年项目“体裁分析视域下的英语概要研究”（项目编号：13C043） 阶段性成果。】参考文献1 Paltridge Brian.Genre and the Language Learning Classroom.Ann Arbor：University of Michigan Press，20012 黄国文.语篇·语言功能·语言教学[J].中山：中山大学出版社，20023 秦秀白.体裁教学法评述[J].外语教学与研究，2000（1）作者单位：黑龙江大学
本文来源：https://www.wddqxz.cn/2eec409d0522192e453610661ed9ad51f11d54e4.html
2023-03-16
